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華東師范大學學者深度解讀“教育家精神”

2025年04月25日 卓越學術 弘揚教育家精神

  教育是國之大計、黨之大計,教師是立教之本、興教之源。

  為進一步弘揚和踐行教育家精神,以有組織的科研為哲學社會科學研究注入新動能,師大學者聚焦理論體系的深度建構、實踐路徑的創新探索展開多維度研究。本期梳理2024年華東師大學者圍繞“教育家精神”發表的科研成果,與諸位共饗師大學者對教育家精神的理解、踐行與傳承。


刊論文


梅 兵 全國人大代表、華東師范大學黨委書記、研究員

題名:科學構建弘揚教育家精神的機制體系

出處:人民論壇 2024年第20期

摘要:黨的十八大以來,從“四有”好老師到“大先生”,再到“教育家型教師”,以習近平同志為核心的黨中央高度重視加強教師隊伍建設,圍繞“為何要加強、建設什么樣的、如何加強”等根本性問題,作出了一系列重大決策和部署,最終凝練成“心有大我、至誠報國的理想信念”等六大方面的教育家精神,構成了新時代教育事業的精神燈塔和行動指南。在新征程上,構建弘揚教育家精神的實踐高地,需要從新時代中國特有的教育家精神內涵生成與闡釋機制入手,深入探究其理論基礎與時代價值,同時,通過對典型選樹和傳播機制、浸潤培育和評價機制、協同落實和發展機制以及銜接融通和共生機制的研究與實踐,構建弘揚教育家精神的機制體系,全方位、多層次地推動教育家精神的落地生根,為教育強國建設注入不竭的精神動力。


黃書光 華東師范大學基礎教育改革與發展研究所教授

題名:教育家精神傳揚與教育現代化變革的內生動力

出處:教育發展研究 2024年第44卷第2期

摘要:教育家精神,即指教育家在特定社會辦學或“辦教育”之艱辛過程中所體現出來的獨特“創造精神”“、開辟精神”和創業過程中所體現的崇高人格精神。傳承和弘揚教育家精神,國人不僅踐行了從“教育救國”到“教育強國”的變革之路,而且探索出“回歸人本、務實興學”的發展之路,更走出了一條“立足本土、放眼世界”的中國教育現代化的創新之路。大力弘揚教育家精神,要深刻領會新時代“教育家精神”的歷史底蘊、本質內涵和價值深意,遵循并努力做到六個向度的基本要求,以便更好地造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,為中國教育現代化變革的縱深推進和中華民族的偉大復興提供強大的內生動力。


張心科 華東師范大學中文系教授

題名:重新認識“語文教育家”葉圣陶

出處:課程.教材.教法 2024年第44卷第4期

摘要:近年來一些論著在評述葉圣陶時,常常出現靜態、片面、絕對、主觀等問題。根據馬克思主義看待事物、評價人物的方式,用發展的、全面的眼光和辯證的、客觀的態度看待葉圣陶有關語文教育的觀點、實踐,可以獲得新的認識:他對語文教科書由最初全盤否定到身體力行編寫大量經典的語文教科書;對語文課程目的由最初強調學科的專責到主張全面育人;認為選文不僅是例子,還兼有憑借、引子等教學功能。他不贊同漢語、文學分科;不輕視語文知識,但反對系統、孤立地教,主張有選擇地、隨機地教;反對以文學教育為主,又并不輕視,且重視閱讀技能的培養。他的強調滿足生活的基本需要、培養基本能力的實用主義語文教育思想是合理的。


閻光才 華東師范大學教育學部高等教育研究所所長,教授

題名:作為學者的風范與教育家的實踐智慧——劉獻君教授的教育思想點滴

出處:高等教育研究 2024年第5期

摘要:劉獻君教授是一位有著豐富管理實踐經驗與理論研究積累的學者,也是一位有長期文華學院掌校經歷的辦學者,尤為擅長把自己在理論研究過程中的體悟與辦學實踐有機結合,因而開創了文華學院的辦學特色與獨特的人才培養理念和模式,使其成為民辦高校中一道極為鮮亮與醒目的景觀。他是學者,有深厚的學養,也是一位極為睿智、有情懷、有實踐智慧的教育家。在劉獻君教授的學術生涯中,不同時期他都有不同的主題關注。在此,我僅就其中他長期聚焦的幾個相關議題,結合自己的學習體悟略加總結,并與大家共饗。


劉莉莉 華東師范大學教育部中學校長培訓中心研究員

題名:將教育家精神轉化為行動力量

出處:中小學管理 2024年第10期

摘要:教育家精神是教育強國建設的動力源泉。唯有厚植教育家精神,引領推動教師隊伍建設邁上新臺階,才能為加快建設教育強國提供堅實支撐。當前在中小學弘揚教育家精神,需要校長和教師正確認識教育家和教育家精神,將教育家精神融入日常教育教學和學校管理中,讓教育家精神切實轉化為真實的行動力量。


劉祖希 華東師范大學出版社副編審

題名:張奠宙數學教育思想概述

出處:數學教育學報 2024年第33卷第3期

摘要:張奠宙是中國著名數學教育家,他的數學教育思想值得研究與傳承.張奠宙數學教育思想包括以下7個方面:數學的學術形態與教育形態思想;數學文化就是要“文而化之”的思想;數學美與數學欣賞的思想;重視數學應用的思想;數學史融入數學教育的思想;數學“雙基”“四基”教學模型的思想;數學教育的“中國道路”思想.7個方面構成知行合一、教學相長、辯證統一的有機整體。


王紅霞 華東師范大學教育部中學校長培訓中心副教授

代蕊華 華東師范大學教師教育學院院長,教授

題名:教育家型校長培訓的中國經驗

出處:中國教育學刊 2024年第7期

摘要:21世紀初我國開始規模化、制度化培養基礎教育領軍人才,為教育領軍人才培養貢獻了中國經驗。黨和國家高度重視,確立“教育家辦學”的國家戰略開啟教育家型校長培訓,以教育家精神引領培訓的價值追求與目標定位;政府主導,建立中國特色的教育家型校長培訓制度與體系;基地培養,創建基于精神成長的教育家型校長培訓模式;協同聯動,形成推動教育家精神落地轉化的機制。


蔣純焦 華東師范大學教育學部教育學系教授

李瀚文 華東師范大學教育學部教育學系學生

題名:論中國特有的教育家精神的歷史邏輯與實現路徑

出處:思想理論教育 2024年第1期

摘要:教育家精神是教育家的本質特征和寶貴財富。理解教育家精神的最好方法是從教育史的角度,厘清其演繹發展的內在歷史邏輯,構建教育家精神的傳承譜系,準確把握新時代教育家精神的內涵與要求。中國特有的教育家精神,既是對中華優秀教育傳統文化的總結,更是對新時代教師素質的要求和期盼。教育家精神要成為建設教育強國的精神引領,激發強大的生命力和創造力,必須轉化為教育資源,在教師培養、培訓和專業發展中得到大力弘揚、充分體現。


劉海燕 華東師范大學馬克思主義學院博士后

題名:“兩個結合”視域下踐行教育家精神的時代意蘊

出處:四川師范大學學報(社會科學版) 2024年第51卷第6期

摘要:中國特有的教育家精神是“兩個結合”的光輝典范,源于對中國傳統倫理道德的傳承發展,根植于馬克思主義實踐論的守正創新,是對破解教育現實問題的時代回應。就其基本向度而言,教育家精神的意蘊反映了馬克思主義的魂脈和中華優秀傳統文化的根脈,是自我生命與社會價值的統一、內在修養與外在表征的統一、理論學識與躬耕實踐的統一。就其踐行理路而言,要堅持馬克思主義的指導地位,筑牢教師信念之基;促進中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展,夯實教師從教之本;增強中外文化的交流與互鑒,彰顯教師執教之信,培育時代“大先生”。這就為新時代教師群體指明了奮斗的標準和追求的目標,為實現教育強國提供了精神引擎。


王紅霞 華東師范大學教育部中學校長培訓中心副教授

王 儉 華東師范大學教育部中學校長培訓中心副教授

題名:自我更新:教育家型校長培訓的重要取向

出處:教師教育研究 2024年第36卷第2期

摘要:校長成長為教育家型校長是自為自覺的過程,教育家型校長培訓的關鍵是促進校長自我更新與教育家精神養成。研究立足德性論、主體性理論與反思理論,嘗試從校長德性完善、主體性回歸與反思境界提升三方面構建培訓促進自我更新的內在機制,以期促進校長更好地成長為教育家型校長。


董 輝 華東師范大學教育學部教育管理學系副教授

高文心 華東師范大學教育學部教育管理學系學生

題名:超越教師倫理困境——兼論教師教育信念培育

出處:教育研究 2024年第45卷第9期

摘要:教育本質上的道德屬性讓教師工作帶有濃厚的倫理色彩。在傳道、授業、解惑的育人實踐中,倫理挑戰和行為困境不可避免。教師倫理困境源于現代學校的制度構建與持續變革,并隨著當代教育系統的演化而趨于復雜。在學校、學生(家長)和同儕互動的實踐場景,公私權衡、義利糾葛、輕重決斷困擾著教師的倫理決策。工作場域,教師須用制度化的公開策略應對困境;生活場境,教師又以相應的潛隱策略調適自我。頻發的決策困境和異化的倫理實踐,消解著學校的辦學活力,挫傷了教師的成長內力。超越教師倫理困境,應夯實培植教育信念的智識基礎,補齊教師應對倫理困境的素養短板,創設為教師心靈賦能的社群空間,營造讓教師安心從教的良序生態,助力教師在弘揚教育家精神的倫理實踐中行穩致遠。


白雪源 華東師范大學教育學部綜合辦公室主任

張伶俐 泉州師范學院教育科學學院教師

劉禹希 國家教育行政學院教師工作與研究部講師

題名:銀齡教師政策的優化路徑研究

出處:中國高等教育 2024年第20期

摘要:我國實施的國家銀齡教師行動計劃、銀齡講學計劃、高校銀齡教師支援西部計劃等系列銀齡教師政策,在助力高素質專業化教師隊伍建設、積極應對人口老齡化、推進教育公平與教育均衡發展等方面取得顯著成效。進一步優化銀齡教師政策,需要堅持系統觀念,建立健全國家和地方的政策制度體系,明晰實施路徑;堅持數智賦能,通過數字化轉型提升政策能效和服務能級;堅持精神引領,持續加強宣傳推廣與科學研究,加大激勵表彰力度,從而推動銀齡教師政策走深走實,實現目標與成效的有機統一。


報紙文章】


梅 兵 全國人大代表、華東師范大學黨委書記、研究員

題名:推動教育家精神落地生根

出處:中國教育報 2024年3月5日

簡介:應抓緊推動教育家精神落地生根,轉化為每一位教師的具體行動,轉化為高素質教師隊伍建設的務實舉措。一是支持建設一批理論研究項目和培育弘揚基地。二是進一步完善國家教師榮譽表彰體系。三是建立教育家精神融入教師隊伍建設的機制。


孟鐘捷 華東師范大學黨委副書記、教授

題名:傳承師道 與古為新——中國特有的教育家精神的歷史邏輯

出處:中國教師報 2024年3月6日

簡 介:教師是立教之本、興教之源,是推動教育發展的第一動力。教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作,當前培養一支具有教育家精神的教師隊伍,是建設高質量教育體系、建設教育強國的必然路徑。本報特別開辟“教育家精神與教育強國建設”專欄,刊發專家學者相關研究文章。

習近平總書記在第三十九個教師節到來之際,提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的核心要義。從教育家精神的六個維度分析,中國特有的教育家精神涵養自源遠流長的中華傳統師道文化,把握其歷史邏輯是弘揚教育家精神的內在要求和題中應有之義。


鐘啟泉 華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、教授

題名:以教育家精神為引領深化課堂改革

出處:中國教育報 2024年11月4日

簡 介:教育家精神是人民教師精神風貌的生動寫照,從精神層面凝聚了教師隊伍的價值共識,也是我國從“教育大國”邁向“教育強國”不可或缺的群體精神特質與價值取向。就宏觀層面而言,弘揚教育家精神意味著最大限度地消弭地區、學校間的“學力落差”,謀求基礎教育的均衡發展;就微觀層面而言,弘揚教育家精神不能脫離教育教學實踐,更不能滿足于說文解字式的解讀,而是需要在教育家精神的感召下,以“高素質、專業化”的教師團隊來支撐與保障學生的全面發展。


王柏俊 華東師范大學哲學系黨委書記

題名:教育家精神三重向度

出處:解放日報 2024年9月3日

簡 介:強國必先強教,強教必先強師。為進一步營造尊師重教良好氛圍,中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神 加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》,強調堅持教育家精神培育涵養、弘揚踐行與引領激勵,引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺。

教師是立教之本、興教之源。“教育家精神”這一標識性概念是解讀中國實踐、構建中國理論、加強話語體系建設的一個典范,深刻體現了立足中國、借鑒國外,挖掘歷史、把握當代,關懷人類、面向未來的思路,在結合理想與現實、連接傳統與現代、溝通中國與世界等三重向度展現時代精神。


方金奇 馬克思主義學院講師

題名:從教育家精神領悟教師的三重使命

出處:光明日報 2024年3月12日

簡介:習近平總書記高度重視教師隊伍建設,繼提出“四有”好老師、“四個引路人”“大先生”后,又提出了“中國特有的教育家精神”。今年的政府工作報告提出:“弘揚教育家精神,建設高素質專業化教師隊伍。”作為教育工作者,應當自覺領悟教師的崇高使命,從理想、德行、態度、智識、情感、境界六個維度修煉己身,弘揚教育家精神,成長為高素質專業化教師。



來源|人文與社會科學研究院 編輯|史佳妮 編審|郭文君


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