“新基礎教育”研究30周年：昨天、今天和明天……
青絲雖然變成白發，生命實踐卻是長青。10月20日，華東師范大學以大研討方式，紀念“新基礎教育”研究30年來的探索歷程和“生命·實踐”教育學派20年來的發展成就，致敬“新基礎教育”研究首創團隊“五朵金花”：葉瀾、盧寄萍、吳玉如、左煥琪、李曉文、吳亞萍，以及她們的開創性貢獻。
“教育是全社會的事業，一個好社會不能不尊重教育。教師是從事點化人之生命的教育活動的責任人。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的教育世界。”滿頭銀絲的葉瀾教授一直抱持著這樣的觀點。“教天地人事，育生命自覺”，是她創始的“生命·實踐”教育學派對“教育是什么”的中國式表達。而“新基礎教育”最著力和最艱苦的工作，就是課堂教學中的“互動生成”和養成教師自覺開展“研究性變革實踐”。
解放日報·上觀新聞記者了解到，30年前，“新基礎教育”研究在中國基礎教育的沃土上開始醞釀和萌芽，開啟了當代學校整體轉型性變革的研究之路。自此，研究者們孜孜不倦，致力于探索如何通過教育改革，全面提升基礎教育的質量。20年前，“生命·實踐”教育學派宣告創建當代中國教育學的理論自覺之志，致力于構建中國教育學自主知識體系。
大會現場。
葉瀾今年83歲，她1941年12月生于上海，出身小學教師家庭，1962年從華東師范大學教育學系本科畢業并留校任教，現任華東師范大學教育學終身教授。她說，“在我的教育學研究生涯中，最能打動我的兩個字是‘生命’，最讓我感到力量的詞是‘實踐’。‘生命·實踐’教育學是屬人的、為人的、具有人的生命氣息和實踐泥土芳香的教育學。”
作為“新基礎教育”研究和“生命·實踐”教育學派創始人，葉瀾強調了對“時代精神”和教育培養“理想新人”目標的理解、理論與實踐如何互動發展，以及研究日常化的重要性。她指出，“新基礎教育”創造了學校整體轉型變革的新經驗，培養了教育改革骨干力量，形成了新時代學校變革理論和中國教育學派。
葉瀾總結。
值得一提的是，3位西方教授對葉瀾及其創始學派的教育研究特別感佩。“盡管我既不會說中文，也不會閱讀漢字，但這不影響我成為葉瀾先生的崇拜者。”德國教育學家、柏林洪堡大學通識教育科學的名譽教授迪特里希·本納與葉瀾先生只有過一次面對面交流，但本納稱其為“現代中國的蘇格拉底”，并清晰記得葉瀾有關“什么是好課”的文章——“她指出，課堂的質量取決于其中是否能實現‘意義建構’，即在教學過程中不斷以新的方式向師生揭示和質疑世界。”
作為新西蘭奧克蘭大學教育與社會工作學院教授兼新西蘭政府首席教育顧問，斯圖爾特·麥克諾頓在一次會議上了解了“新基礎教育”研究及其班主任項目。在新西蘭，并沒有類似的職位。“這令我很感興趣，因為我認為班主任這一角色在中國的學校中極具獨特性，且是一個極為強大的教育資源。”麥克諾頓教授建議，繼續深入開展研究，以便更全面了解班主任這一角色及其對家庭、學校和社區的影響。
謝麗爾·克雷格教授是得克薩斯A&M大學（TAMU）教學、學習和文化系的教授，也是休斯敦城市教育捐贈主席。讓克雷格教授印象深刻的是中國教師們呈現的課程中體現出探究精神，以及對于對話的開放性。“任何觀察到的問題幾乎都可以被提出來討論，并成為探究的一部分。”克雷格教授說，“新基礎教育”致力于在中國進行更大范圍推廣和傳播，特別是中國和加拿大合作項目，這種合作打開了許多機會之門。
梅兵致辭。
當天研討中，華東師范大學黨委書記梅兵表示，終身教授葉瀾領銜開展“新基礎教育”研究和創立“生命·實踐”教育學派，其團隊用“育生命自覺”的傳統智慧，奠定了教育的新價值觀，為中國教育學的建設提供了一個原創范本。
主論壇外，來自全國各地的11位“新基礎教育”研究基地校校長和區域負責人等，與教育同行們分為6個平行論壇深入研討，一致認為：“新基礎教育”30年的持續研究和“生命·實踐”教育學派20年來的理論創新和實踐探索，為推動中國基礎教育改革、構建中國特色教育理論體系做出了重要貢獻。展望未來，葉瀾呼吁研究繼續擴展與深化，推動自主創新的學校教育，堅定不移地扎根大地，追求青松般的堅韌與成長。“教育學研究者，包括專業人員、教師和任何真誠投入者，其發展同樣需要有生命自覺和責任擔當，并在教育研究的實踐中成事成人。”、
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記者丨徐瑞哲
來源丨上觀新聞
編輯丨王越月
編審丨郭文君
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