2009年，教育部啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，主要目標是選拔特別優秀的學生，“配備一流的師資，提供一流的學習條件，創造一流的學術環境與氛圍，創新培養方式，建立基礎科學拔尖人才培養的特殊模式，努力使受計劃支持的學生有可能成長為相關基礎科學領域的領軍人物，并希望有一些人能夠逐步躋身國際一流科學家隊伍。”作為一種試驗性的探索，這一計劃啟動之初計劃在數學、物理、化學、生物、計算機科學五個領域進行試驗，而在2020年教育部公布的首批基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地名單中，基礎醫學、哲學、經濟學、中國語言文學、歷史學等學科也被納入其中。華東師范大學即是入選首批名單的歷史學拔尖學生培養基地之一。
2022年10月22-23日，由華東師范大學卓越學院、華東師范大學教務處、華東師范大學歷史學系主辦的“首屆全國歷史學本科拔尖學生學術論壇暨人才培養經驗交流會”于線上、線下同步舉行。會議旨在進一步深化教育理念改革與模式創新，推動拔尖計劃2.0基地建設，營造敢于探索、勇于創新的學術氛圍，加強基地間的相互交流與學習，促進歷史學本科拔尖人才嶄露頭角。
線下與會學者合影
開幕式上，華東師范大學歷史學系教授、教務處處長、招生辦主任孟鐘捷在發言中說，拔尖計劃1.0至2.0，發生了從無文科到有文科的重大轉變，可見黨和國家對文科基礎學科愈加重視。華東師大響應國家號召和新時代人才培養計劃，在2022年4月成立了卓越學院，把10個拔尖基地、3個一流學科和8個國家級和省部級的重點的研究基地放在一起，希望推動卓越育人與卓越學術之間的結合。他強調，要充分理解拔尖學院“聚焦、交叉、顛覆、進步”的理念，并通過自身近期對科學理論與歷史科學結合的思考，啟發大家要有顛覆性的想法。回憶起自己參加全國第一屆歷史學基地班學生討論會的經歷和收獲，孟鐘捷教授表示，與20年前相比，現在有更多熱愛歷史的學子，交流平臺也更加完善成熟，他希望同學們可以秉懷理想、珍惜機會，通過同樣的交流方式認識朋輩、互相交流、有所收獲。最后，他以司馬遷的名言“究天人之際，通古今之變，成一家之言”激勵大家要有雄心，要有耐心，要有決心；要珍惜各種機會，向前輩學者學習請教；同輩之間要相互切磋、互相欣賞，共同成長。隨后，華東師大本科專業點責任教師章義和教授、華東師大歷史系主任梁志教授分別發言，寄語當下的歷史學子和歷史教育。章義和教授提醒同學們要定心、潛沉、勤奮，提升擔當，追求卓越，共同奮斗，探索歷史的更多面向。梁志教授則指出，籌辦本次論壇和交流會的初衷和目標有三，一是“同儕共進”，即為全國17家歷史學拔尖學生培養基地的學子們創造一個相互砥礪的機會，也為基地內與基地外優秀歷史學本科生搭建一個定期切磋的平臺；二是“師生共進”，既為歷史學拔尖學生提供向各基地中青年教師請益的機會，與此同時，各基地老師們也可以借此近距離感知中國歷史學本科生的學術興趣與研究水準，促使自身在人才培養工作方面做出更多的思考；三是“同道共進”，各個歷史學拔尖學生培養基地都積累了十分豐富且各具特色的培養經驗，希望各基地之間經常相互交流，彼此借鑒，取長補短，形成共識。
專家講座：過渡時代的思想和人物
華東師范大學思勉人文高等研究院資深研究員楊國強教授在本次論壇做了題為“過渡時代的思想和人物”的主旨講座。講座從“歷史變遷與過渡時代”“過渡時代的由來和因果”“過渡時代和保守主義的重啟”三個方面入手，對20世紀“過渡時代”的由來與發展以及當時期的思想與人物進行了深入淺出、層層遞進的講解。梁啟超在《過渡時代論》中最早提出“過渡時代”這一概念。20世紀的中國像一葉扁舟小船偏離海岸，在歐風美雨的驚濤駭浪中進行艱難的社會轉型。若要理解20世紀的過渡時代，則一定要理解19世紀的戰爭和變革。中國人第一次意識到西方世界具有我們歷史經驗之外的制度和精神，于是開始借法自強。新的生產關系和生產方式等進入中國，中國近代化歷史變遷由此開始。但那一代人的效西法、學西法的目的是“取新衛舊”，也就是張之洞所謂的“中學為體，西學為用”，士大夫在精神上是自覺但不自愿的。從洋務運動開始，中國人躍出了原來的夷夏之辯，但是又守護了中國本體。
甲午中日戰爭帶給中國人前所未有的慘敗、屈辱和憤怒，由此中國開始重新審視日本的崛起，向日本明治維新看齊，對手變為老師，“取新衛舊”變成“除舊布新”，開始新一輪變法。但戊戌變法同價值觀念上的玄想與急迫相連，思想沖擊的影響大過實體上的變革。而清末新政帶來更多變化。進化論因庚子辛丑之變廣泛傳播，優勝劣汰的社會法則使中國文化中的理與勢失衡，轉變為重勢不重理。科舉制度的廢除使政府不再向民眾開放，無法進入政黨范圍內的人失語，加之政府結構解體和掌政人物的代謝，民國初年的中國變成一盤散沙。過渡時代不單是一個社會秩序、地方秩序解體的時代，而且是一個古今斷裂的時代，一個希望幻滅的時代。
19世紀中期以來，中國的社會變遷與古今中西之爭相連。我們因中西而分古今，因古今而分新舊，因此新舊之爭內涵則有中西之爭。楊國強教授從“民主”“科學”“西化”“反傳統”四個方面對新文化運動的反叛進行闡釋。相比之下，真正從深處觸動中國歷史文化的是受清代考據之學影響而形成的“整理國故”運動。以顧頡剛為代表的疑古派對古史只有推倒，沒有敬意，只從《說文解字》中解讀，而未將中國民族精神納入考慮，不能從歷史本身解釋歷史。與之相對壘的則是保守主義的重起，其中最引人注目的是嚴復、康有為、梁啟超、章太炎，由最早的“開新”轉向“保守”。清代考據學之后中國文化被分成了各種碎片，沒有守住中國的根本，文化保守主義具有其歷史合理性。
師從陳旭麓先生的楊教授是一代人文主義史家，是華東師范大學近代中國史研究傳統的集大成者，他化學問為德性，化歷史為文化，講座貫通近代中國社會思想與文化的變遷，學力深厚，見解獨到，既具有深沉的學術含量和歷史洞見，也具有長久的人格感召力。
專題講座之后，來自24所高校的37名歷史本科生分五個會場進行了論文報告，其中，中國史3場共23個報告，世界史2場共14個報告。每場報告結束先由學生互評，再由專家評議。閉幕式上，華東師范大學歷史學系教授、大夏書院院長沐濤和華東師范大學歷史學系本科專業點責任教授、2019級“思勉班”導師組組長章義和為本次論壇中獲獎的同學進行頒獎。
來自一線的交流：如何培養歷史學科拔尖學生
論壇還組織了兩場交流會，邀請來自中山大學、北京大學、北京師范大學、武漢大學、山東大學、四川大學、華東師范大學、首都師范大學、吉林大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、南開大學、華中師范大學、南京大學15所院校歷史學系的一線教師圍繞拔尖學生的培養進行了交流。
中山大學的安東強在《新文科基礎學科拔尖學生培養模式的摸索》的報告中對為什么要搞新文科、怎么搞好新文科以及如何開展學科交叉進行了詳細的闡釋，并提出各位歷史學教育者應當不斷思考如何在教育中培養出精神富足的人才。
北京大學的何晉就北大在拔尖學生培養基地的學生選拔這一節點的經驗為例，詳細介紹了北京大學在基地班拔尖學生的選拔過程以及選拔學生的范圍、年級、人數、標準和班級內部激勵和調整機制等方面，并希望與各基地同仁交流如何科學合理地制定拔尖學生選拔規則和標準這一共同面臨的難題。
北京師范大學的黃國輝則分享了北師大在歷史學拔尖人才培養過程中的經驗與反思，并總結了基地班建設目前存在的困難，包括目前有關強基計劃同學保研政策的不明朗、國內疫情條件下交換培養存在困難以及師資力量不足導致小班教學難以真正實現等問題。
武漢大學的姜海龍以一線教師的視角分享了自己指導學生將課程論文打磨成為入選論壇的學術佳作的過程，以及從中生發出有關卓越育人的體驗和思考。“拔尖”教育同樣需要讓學生建立起“普通人”的意識，摒棄對歷史學和學術過分功利主義的追求；通過“非正式”的交往、營造文化氛圍，使老師可以自然地在潛移默化中對學生施加影響，逐漸啟發學生進行歷史本位的思考、形成健全的人格。
山東大學的孔勇介紹了山東大學歷史學專業建設情況，并分享了在強基計劃育人過程中的具體經驗。比如打造高質量的課程體系與持續創新的教材體系和提升學生綜合能力與國際化視野為導向的培養體系，學院為支持強基計劃發展組織多項專題活動并提供制度性的保障等。
四川大學的李建艷以《歷史學“拔尖計劃”人才培養改革的實踐與思考——四川大學歷史學“拔尖計劃”的有效探索》為題，分享了四川大學在歷史學拔尖人才培養過程中的經驗，形成了以“強化使命、大師引領、強根固基、著力科研”為主要著力點的拔尖人才培養的總思路，主要聚焦于學生專業基礎與創新能力的筑牢和提升。
華東師范大學的李曄夢在報告中分享了華東師大歷史學系拔尖基地“思勉班”的人才培養機制。致力于構建“歷史+”的創新培養體系，以“跨、超、多”的方式，通過對于時間、空間和人三個方面的認識塑造歷史學的現代的學科本位意識，培養具有團隊精神、科學認知、關注心靈，能夠承擔學術、育人和傳播三大使命的拔尖人才。
首都師范大學的李永斌從背景、招生和培養三個角度分享了本校歷史學拔尖學生培養的機制和實踐，并指出目前首師大歷史學拔尖班人才存在心浮氣躁、對歷史學缺乏興趣、不重視大類培養課程等問題，應當鼓勵和培養同學們擁有更加廣闊的胸懷和高遠的追求，選育出真正心懷家國的高層次人才。
吉林大學的任瑞波以《關于史學基地人才培養的若干思考》為題，分享了在擔任吉林大學考古學拔尖班班主任過程中有關人才培養的經驗與反思。關于拔尖班的培養措施，同學們存在著疫情導致頻繁線上教學、師生之間溝通補償、實踐課程缺失和基礎知識不足導致對專業理解不透徹，這與拔尖班的期待和高要求之間產生的矛盾短期內難以解決。就“培養什么樣的人才”和“為誰培養人才”的問題，任老師也提出了自己的見解。
東北師范大學的王屾提出學院和書院的關系一直是拔尖人才培養中的重要課題，尤其在史學拔尖人才培養進入2.0時代后，如何在第一課堂建設的基礎上充分發揮第二課堂的作用，使書院和學院最大程度上形成協同發展的良性關系，為學生的成長服務是值得思考的問題。
復旦大學歷史學系的溫海清以“一生一策、多措并舉、合力育人”為題，提出要不斷探索實踐書院制、導師制、學分制的創新育人模式。著力建設“榮譽課程”，提升課堂教學挑戰度，改變傳統以教師為主的教授方式，加強學生和教師之間的交流與溝通，積極開拓文史哲融通的基礎學科拔尖人才培養新模式。
廈門大學歷史系的吳海蘭則著重強調史料目錄學原著選讀與人才培養之間的聯系和重要性。吳老師提出，廈大歷史系分為歷史學和考古學兩個方向，設置有多元化的專業實踐方式，要注重學生的專業實踐能力培養；同時要注重史料目錄學培養，通過閱讀原著、開設課程等方式，讓學生對歷史學產生更立體、更豐富的認知。
南開大學歷史學院夏炎分享了南開史學伯苓班對拔尖人才培養模式的探索，堅持“高端引領、學科融合、黨政協同、拔尖培養、三全育人”的措施以服務“一流學科、一流專業、一流人才”的本科教育教學理念。讓拔尖學生更具有實踐性、高端性和自主性，在充分發揮個性的同時，與海外接軌、與其他學科交叉融合，培養出具有國際視野的多方位人才。
華中師范大學歷史文化學院的許龍生則以“成德達才，交叉共融”為核心，向大家分享了開沅班的建設過程與理念。通過小班制授課、教授研討結合以及課外實踐等多種形式，打造師生研習共同體；通過學科交叉融合，培養四位一體的創新人才；加強師資配置、優化課程體系，推動拔尖學生向國際化、小班化、個性化方向發展。
南京大學歷史學院的祝宏俊強調了科研的重要性，并分享了以科研帶動本科人才培養過程中的實踐與反思。比如通過與高中合作或開展科研訓練營等方式，可以吸引和培養優秀的學術預備人才；建設柳詒徵學堂，能夠加強拔尖文化建設和學生的集體認同感，并推動科研小組的建立。但過程中也出現了夯實基礎知識與培養科研能力存在沖突、本科生缺乏長遠規劃等問題。
在圓桌討論環節，華東師范大學歷史系的梁志教授總結本次經驗分享會道，在培養拔尖人才方面，各基地不僅有許多共通的經驗，如書院制和導師制的培養方式、對田野考察和第二外語能力培養的重視等，同時，各兄弟高校也提供了自身可供借鑒的個性化經驗，具體到如何指導學生將一篇課程論文完善為學術論文，以及如何發揮第二課堂的作用等。這些經驗與方法的分享對華東師范大學歷史學思勉班的人才培養提供了寶貴的參考與借鑒，未來本系的拔尖人才培養將會沿著相似路徑進行更進一步的探索。此外，各位與會老師都表達了希望拔尖人才培養論壇繼續舉辦的愿望，梁教授表示，未來華東師大會繼續支持這個定期交流平臺的搭建，并期待兄弟高校能夠承接第二屆論壇的舉辦，結合兩屆論壇的經驗在未來確定能夠長期良好運行的機制，使各基地深入地交流研討育人實踐中產生的新認識、新經驗，更好地互相借鑒、互相啟發、互相合作。
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記者丨張銳 溫子昕
來源丨澎湃新聞
編輯丨趙一航
編審丨戴琪
