11月12日，華東師范大學歷史學系、大中小學歷史教育研究與實踐基地和《歷史教學問題》編輯部聯(lián)合舉辦了以“雙新背景下中學歷史教學的新探索”為主題的首屆中學歷史教學高端論壇。
本次論壇是在新世紀教學改革“新課程新教材”的“雙新”時代背景下舉辦的：2017年，全國初中起始年級開始使用統(tǒng)編版初中歷史教科書；2018年2月《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布（2020年再次修訂）；2019年，統(tǒng)編版高中歷史教科書在北京、天津、上海、遼寧、山東、海南六省市率先使用，其他省區(qū)逐步推進 ；今年4月，《義務教育初中歷史課程標準（2022年版）》頒布。對于“新課程”“新教材”的研究與分析，已經(jīng)成為中學歷史教學關(guān)注的熱點和焦點。本次論壇邀請了高校歷史專業(yè)學者、學科教學專家、省市教研員和一線教師三十余人，以大會主題發(fā)言和分論壇討論的方式，圍繞教學內(nèi)容、教材分析、教育范式、教學策略、教學評價等歷史教學中遇到的各類矛盾和問題，進行共同探討。華東師范大學教務處處長孟鐘捷參加了開幕式并致辭。
在上午的大會主題發(fā)言中，針對中學歷史教學內(nèi)容的深入與擴展問題，參與初高中課程標準修訂的北京大學歷史學系趙世瑜教授以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學歷史課程中的有機融入”為題，展示了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程圖譜》的編制成果，通過分析各文化要素在歷史教材中出現(xiàn)的頻率來明確現(xiàn)存的問題，提出要在教學中提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，編制具有清晰的目的性和功能性、更具指導性與原則性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入歷史課程指導類書等建議。
高中統(tǒng)編教材容量大、概念多、頭緒多、時間跨度大，語言高度凝練。參與教材編寫的首都師范大學歷史學院晏紹祥教授，就如何理解統(tǒng)編教材的教學難點“古代文明的多元與交流”進行了詳細地解釋說明：多元暗示各自相對獨立，由此產(chǎn)生區(qū)域性文明各自的特點；交流則暗示相互影響，使不同文明趨向相似。并從生產(chǎn)力制約的交通和通訊條件限制來解釋古代文明多元的基本原因，而古代文明的交流，第一指向是商品，通過國家貿(mào)易、私人活動、征服和暴力等方式進行；但交流規(guī)模有限，直接交往限于相鄰地區(qū)，古代仍屬多元文明世界。
怎樣進行歷史教學？復旦大學歷史系李宏圖教授指出，在這一全球轉(zhuǎn)型之際，如何進行歷史教學，已經(jīng)成為了歷史教育界、特別是歷史教師的共同挑戰(zhàn)。如何應戰(zhàn)？李教授提出要重建和重思歷史的建構(gòu)過程，要對現(xiàn)有的歷史呈現(xiàn)方式包括教材的寫作進行超越性反思，要思考教材這一“文本”是如何被建構(gòu)，其包含著什么樣的歷史素養(yǎng)要求與歷史能力的訴求，引導學生進入解構(gòu)歷史與重建歷史的過程，從而提升自己多維的思考能力。在吸收學界新研究成果的同時，同樣需要辨析，重點應放在面對結(jié)論，歷史學家能夠給出什么證據(jù)，這一證據(jù)鏈是如何建立起來的。因此，我們更需要“文本細讀”。只有秉承著“忠誠與反叛”的理念，才更能從容應對各種挑戰(zhàn)，不斷推進歷史教育的前行，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
對于課程標準強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容，實施單元主題學習、大概念教學，跨學科主題學習等內(nèi)容。上海市特級教師李惠軍針對“大概念”在歷史課程教學中的價值與分寸，提出了 “適度”“尺度”“限度”的觀點，即大概念教學在歷史課程中并不是能覆蓋一切內(nèi)容的錨點，“大概念”的提出一定要根植于豐富的歷史事實。李老師從課程標準表述中尋找“大概念”的原初意指和后續(xù)闡發(fā)，說明“大概念”原是強調(diào)學習內(nèi)容、教材內(nèi)容和知識生產(chǎn)的構(gòu)建，而統(tǒng)領(lǐng)學習過程的則為“大任務”“大觀念”和“大問題”。但現(xiàn)在出現(xiàn)了知識建構(gòu)“泛概念化”、學習過程“概念先導”的兩種傾向 。我們應該回到課程標準對大概念原旨的真諦加以求問，回到歷史課里對大概念史實的路徑加以求證。 在對學生傳授新知時，必須避免概念先導，因為歷史課程教與學最忌以論代史的先入為主，教師備課借助大概念演繹法建構(gòu)知識體系與師生課中借助史實運用歸納法生成“大概念”相結(jié)合，才是涵養(yǎng)歷史思維的完整路徑。
如何測量教學是否達成了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標？華南師范大學歷史文化學院黃牧航教授帶來了他對中學歷史學科核心素養(yǎng)分層評價的思考。分層評價在初高中的課標中有清晰明確的要求，通過不同的梯度反映不同的學業(yè)水平層次。但在中學中應用，實際遇到很大的瓶頸：一是由于中學生史料掌握有限，人生閱歷不足，很難真正做到“論從史出”；二是學生思維的過程難以測量。黃老師把“歷史解釋”劃分為現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋、規(guī)律性解釋五個層次，以此為例說明歷史學科分層評價的新方法，并且提出了四點建議：一是要基于課程標準進行教學和命題，尤其是關(guān)注其中對水平標準的提法；二是要加大立足于教材的命題力度；三是分層命題研究具有很大的實踐空間；四是要與核心素養(yǎng)的開放性評價緊密結(jié)合。
以史學方法指導歷史教學，一直是上海中學歷史教學的特色。上海市歷史教研員、特級正高級教師於以傳從史學角度入手，認為史學的發(fā)展在近數(shù)十年來，賦予歷史敘述新的內(nèi)涵，敘事的書寫方式受到越來越多的關(guān)注。對于歷史教學的歷史敘述方面有很多啟發(fā)性。首先這一敘事方式重視敘事的書寫方式給予的啟示，更多地隱含著史學思想方法的意義，關(guān)注生活和社會圖景之間的關(guān)聯(lián)，在史料的選擇和表達的邏輯更趨于嚴謹。新課標提到要通過各種不同的方式描述和解釋歷史，即如何由歷史的過程，去闡發(fā)、引導學生認識背后所蘊含的歷史解釋。過程中隱含著歷史背景、條件、原因、影響、作用和意義等，也隱含著個體或群體命運與歷史大勢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們在敘述中的遣詞造句，邏輯條理背后蘊含著的情感、態(tài)度與價值取向，都是史學思想方法培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們所要思考的是如何從教師的“過程”示范逐步走向?qū)W生的模仿與遷移。歷史的敘述事邏輯與歷史的一致，從教學的角度來說就要以人為主體，展現(xiàn)人是創(chuàng)造歷史的主題，也是認識歷史的主體。課堂上的歷史敘述要敘史見人、論史求通，學史重法。教師要重在提煉人物評價的視角和內(nèi)在邏輯，引導學生形成認識歷史事件和歷史人物的基本方式方法。
承續(xù)大會發(fā)言的各項主題，下午各組分論壇展開了進一步的討論。
華東師范大學楊彪教授主持的第一分論壇以“深度學習與概念教學”為主題。北京師范大學歷史學院鄭林教授提出深度學習是一種學生學習的狀態(tài)和效果，可以“從具體史實概括提煉歷史概念，建立概念間聯(lián)系，形成歷史認識（大概念）”，以此促進學生對歷史的深度學習。浙江師范大學鄭流愛老師建構(gòu)了歷史學科深度學習的機制圖示，提出高中歷史學科深度學習的實施路徑：圍繞核心概念和關(guān)鍵問題制定教學目標，根據(jù)學科特點確定深度學習“知識整合”、“問題探究”和“材料運用”三大支柱，再以持續(xù)性評價推動教、學、評的一體化。深圳龍華區(qū)教研員李紹金老師以“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)提煉‘大概念’-問題引導-評價聚焦素養(yǎng)達成水平-課時教學總分總結(jié)構(gòu)”作為大概念教學策略與深度學習策略的落實路徑。《歷史教學》編輯部王雅貞老師從現(xiàn)狀分析出發(fā)，思考“大概念教學”與“課程結(jié)構(gòu)化”、“深度學習”、“問題鏈”教學過程的關(guān)系，提出“研究有效教學的生發(fā)條件”是掌握研究這一學科的基本態(tài)度或方法。復旦大學附屬中學李峻老師帶來了“跨學科視角下歷史大概念教學”的調(diào)查情況，安徽省教育廳教育科學研究院徐貴亮老師梳理了“學科大概念”的諸多觀點和“概念教學”的理論闡述，與參會者分享了皖蘇桂共同教研實踐的課例。
華東師范大學李月琴教授主持的第二分論壇討論主題為“教-學-評一致性”。首都師范大學歷史學院張漢林教授對中學歷史學科素養(yǎng)之一“史料實證”的達成程度提出了質(zhì)疑：中學生受限于專業(yè)知識水平，很難對單條史料的內(nèi)容真實性進行考據(jù)，認為中學生研習史料應重在理解過程與方法，并由此習得歷史思維能力，培養(yǎng)自己的共情能力、批判性思維和元認知能力，以服務自己人生。重慶市巴蜀中學特級正高級教師周劉波提出基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，必須把育人方式從傳統(tǒng)的學科認識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，構(gòu)建實踐型的學科育人方式。他總結(jié)了學科實踐的價值與內(nèi)涵，提出歷史學科實踐的四點核心要義與四條實施路徑。江蘇省溧水高級中學特級正高級教師李代貴，提出高中新課程歷史教學應當堅守的兩端：“頂天”是凝練基于價值的內(nèi)容主旨，“立地”是構(gòu)建必備知識的線索結(jié)構(gòu)，教學應以必備知識為基，關(guān)鍵能力為重，學科素養(yǎng)立意，核心價值導向。陜西師范大學歷史文化學院徐賜成教授對“中學歷史課程結(jié)構(gòu)及其特征”進行總結(jié)，他認為中學歷史課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問題是課程性質(zhì)的指向，課程結(jié)構(gòu)的重點探索方向就是選修課程的設(shè)置，課程的構(gòu)建形式是主題化。上海市楊浦區(qū)教研員葉朝良老師分析總結(jié)了“教-學-評一致性”問題的核心內(nèi)容和解決路徑，結(jié)合高中具體的教學案例剖析闡釋，將教師預期、學生達成與學習評價相結(jié)合，引領(lǐng)新的教學實踐。浙江省海寧市高級中學朱能老師認為“歷史高考評價亟需學會‘理解’的歷史教學”，歷史教學應從特定時空中、事實的關(guān)聯(lián)中與敘事的語境中等三個方面來解釋歷史。
華東師范大學黃愛梅副教授主持的第三分論壇圍繞如何利用高中必修和選必（選擇性必修）教材展開。江西九江一中特級正高級教師周明學針對統(tǒng)編教材中變化，提出要把握“變”與“不變”的應對策略，即由“史料分析教學為主”回歸到“以史實講授教學為主”、“用教材教為主”回歸到“教教材為主、用教材教為輔”，但將教材知識體系轉(zhuǎn)化為教學知識體系的備課方向、一堂好課的標準和專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑不能變。上海南洋模范中學的姚虹老師強調(diào)，既需要在歷史教學和教學設(shè)計中宏觀把握教材，又要利用有邏輯的問題設(shè)計、映射時代特征的選材分析、激發(fā)興趣的情境創(chuàng)設(shè)等方法對課堂教學進行微觀處理。江蘇省大港中學特級正高級老師束鵬芳認為，課程教學者與高考命題者都要有已經(jīng)身處統(tǒng)編時代的新意識，三本選必教材的命題空間巨大、跨學科性較強，對選必教材的重視程度應該大于必修教材。深圳龍華外國語高級中學特級正高級老師趙劍峰以戰(zhàn)爭史為例，結(jié)合課程實踐，總結(jié)出打通必修與選擇性必修的三個方法：以點連線成面，即在必修中提前鋪墊，在選必中適度拔高；提煉升華選必各專題的核心概念，以此引領(lǐng)必修教學；劃分核心素養(yǎng)的水平，在必修、選修和復習備考階段各有側(cè)重。上海市長寧區(qū)教研員吳笛老師也分享了自己融通必修與選必教材的幾點思考，要“瞻前”“顧后”，在必修和選必教學的時候彼此策應，復習的時候創(chuàng)設(shè)主題進行融通，對兩類教材的相關(guān)內(nèi)容進行歸類匯總和體系化。華中師范大學張穎博士總結(jié)了教材中表達政治認同的敘事特征，提出三點教學策略：選擇能夠展現(xiàn)人物真情實感的敘事內(nèi)容、呈現(xiàn)史事曲折多變的情節(jié)張力、對歷史概念與命題的敘述具象化與大眾化。
華東師范大學徐繼玲副教授主持的第四分會場，主題是“跨學科教育和初高中銜接”。《中學歷史教學參考》前主編任鵬杰老師指出歷史即人類的生活經(jīng)驗，生活是不分學科的，因此歷史課應該聚焦生活主題，借鑒并反思歷史經(jīng)驗，幫助人們領(lǐng)悟生活智慧。歷史教育的根本在于通過人文反思，健全人格教育和價值觀，將歷史知識轉(zhuǎn)換成歷史智慧，學科和跨學科融通教學要重視培養(yǎng)批判性思維能力。蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室特級正高級教師唐琴介紹了新教材背景下，她和她的團隊關(guān)于高中歷史學科育人方式轉(zhuǎn)型的實踐，從指向價值的學習設(shè)計，到初高中教學銜接研究，再到跨學科創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計，對于“歷史教學如何融正確的思想導向和價值判斷于歷史敘事和評判之中”給出了解答。天津市歷史教研員正高級教師戴羽明分享了自己對初中跨學科主題學習的課程理解，強調(diào)教師要跨越學科的邊界，要面對學生生活的真實世界，并總結(jié)歸納了目前跨學科教育存在的一些實際問題，呼吁各位老師共同思考努力。上海師范大學人文學院劉瓊敏副教授通過團隊跨學科主題學習活動的實踐，提出對跨學科教學的一些思考和困惑，包括跨學科融合、課內(nèi)外聯(lián)動、作業(yè)設(shè)計與學習評價等問題。上海市晉元高級中學鄒玉峰老師辨析了初高中歷史教學在重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題上的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，指出高中教學相較初中教學，需要更加注意引領(lǐng)性學習主題的凝練，課程內(nèi)容詳與略的取舍，以及從基本認知到內(nèi)涵深描的拿捏。華南師范大學王繼平教授討論了初高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，提出要具有學情意識、教材意識和教學評一致性意識，尊重初高中學生不同的心理認知能力，針對初高中教學不同的重點問題，以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。
在新課程標準頒布和初高中統(tǒng)編教材使用的“雙新”背景下，本次線上論壇聚焦新世紀基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞著中學歷史教學突出問題進行討論，獲得了極大的矚目。除了線上早早滿員、發(fā)言嘉賓差點進不去會議室等狀況，臨時開放的視頻號直播也吸引了全國各地的中學歷史教師、高校研究生和師范生們，上午大會發(fā)言的觀看人數(shù)達到1.2萬人，下午各分會場也都有千余人圍觀。這樣的盛況正如嘉賓代表，人民教育出版社歷史教研室編審、中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會會長許斌先生所言，議題體現(xiàn)了中學歷史教學問題探討的前沿性；從另一角度也反映出議題的迫切性，一線中學教師對于“雙新”背景下的歷史教學，亟待得到更多的指導、更多的交流。本次論壇以呂思勉先生的字號“誠之”冠名，未來將不斷發(fā)揚呂思勉先生對于歷史教學的熱情、專注、創(chuàng)造與思考精神，繼續(xù)辦好與師范生培養(yǎng)、歷史教學研究和實踐的相關(guān)學術(shù)講座和實踐活動，建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動教學改革經(jīng)驗分享和教育科研課題共同研究。
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記者丨黃曉峰
來源丨澎湃新聞
編輯丨趙一航
編審丨戴琪
