新學期伊始，來自四川瀘州的小學教師劉燕在備課時，習慣性地打開國家中小學智慧教育平臺，從平臺上的備課資源板塊找教學案例。“因為剛剛使用新教材，所以有些課程的課堂切入點對我們來說會比較難找，平臺上一些課程示例講得很細，拓展得也比較充分，可以讓我從中獲得啟發。”劉燕說。
數據顯示，截至1月31日，國家中小學智慧教育平臺注冊人數7251萬，形成規模巨大的教育資源數字化中心和服務平臺。許多教師根據實際需要，在教研、教學、作業等各個環節，主動地使用數字技術。
數字平臺讓教育打破時空限制
伴隨數字信號跨越千里，來自新疆的學生通過慕課可以和上海的學生同上一堂課；疫情期間，一個個數字平臺以線上形式保證廣大中小學生“停課不停學”、成長不延期；依托虛擬仿真實訓場進行“虛擬實操”，職業學校的學生增長技能的途徑不斷拓寬……數字化加持下，教育正打破時空限制。
去年3月28日，作為國家教育數字化戰略行動的重要抓手，國家智慧教育公共服務平臺正式上線。經過多次迭代升級，最終集成整合中小學、職業教育、高等教育三大資源平臺。
“一年來，基礎教育領域一體化推進基礎教育數字化建設與應用，國家中小學智慧教育平臺上的優質資源有效服務了學生自主學習、教師教學改進、農村優質資源共享和家校協同育人。”在教育部日前舉辦的推進教育數字化進展吹風會上，教育部基礎教育司副司長朱東斌如是說。
在職業教育方面，國家職業教育智慧教育平臺目前匯聚精品在線開放課程6757門，視頻公開課2222門，構建起了國家、省、校三級專業教學資源庫互為補充、使用廣泛的專業教學資源應用體系。
目前，中小學平臺有資源4.4萬條，職業教育平臺接入國家級、省級專業教學資源庫1173個，高等教育平臺匯集2.7萬門優質慕課，基本建成世界第一大教育教學資源庫。
從教育信息化到教育數字化
“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校”是教育信息化2.0行動計劃的基本目標。而在疫情期間，一個個數字化平臺將知識轉化為數字信號傳輸到千家萬戶，讓知識得以跨越山海，真正插上了騰飛的翅膀。全日制、全學段、全覆蓋的在線教育，作為一場前所未有的大規模線上教學實踐，實現并超越了教育信息化行動目標，開辟了數字教育賦能傳統教育的新紀元。
“如果把教育信息化視為信息技術推動教育發展的量變過程，那么教育數字化轉型將在多年量變積累基礎上實現質變。”教育部教育信息化戰略研究基地（北京）主任、北京師范大學教授黃榮懷說。
作為信息化的延伸和升級，數字化實現了由工具向理念的轉變。教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐表示，信息化階段，信息技術一般被作為輔助性、工具性的應用，處于從屬和邊緣的地位；數字化階段，數字化不再局限于輔助性、工具性的應用，更多地被視為一種全新的教育教學理念，滲透到人才培養的方方面面。
推動教育數字化需多方共同參與
2月13日至14日，世界數字教育大會在北京舉行。大會以“數字變革與教育未來”為主題，圍繞數字化轉型、數字學習資源開發與應用、師生數字素養提升、教育數字治理等進行深入交流討論。正如大會所關注的，實現教育數字化轉型，還需要妥善解決轉變學校育人方式、提升師生數字素養等問題。
華中師范大學教授、教育部教育信息化專家組成員吳砥認為，教育數字化轉型的難點和重點在于師生數字素養的提升。實施師生數字素養的提升策略，不僅要完善多元協同的數字素養培育機制，還要開展多層次、多樣態教師研訓活動，不斷完善數據驅動的數字素養評價體系。
“教育數字化轉型是一項涉及技術、數據、組織、理念、機制等多維要素的系統工程，需要多方力量共同參與，持續發力。”華東師范大學副校長戴立益說。
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記者丨時斕娜
來源丨工人日報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
