在當今的中國，不乏一批在業內與地區內被認為教育思想端正、教育理念先進的校長。然而，讓人們感到納悶、使他們自己感到苦惱的是：其辦學業績不彰，辦學行為得不到社會的認可。難道是先進的教育理念并不能指導辦學實踐，理論只是供人說唱的嗎？回答當然是否定的。先進的教育理念對于辦好一所學校是有重要意義的。
陳玉琨
華東師范大學終身教授
教育部中學校長培訓中心原主任
教授、博士生導師
一、教育觀念與辦學行為
有人說：校長的領導主要是教育思想的領導。校長作為學校辦學思想、教育理念的引領者，他的思想在很大程度上決定著學校教育理念的先進性水平，也影響著學校的辦學績效。不過，人們可以質疑的是：一種辦學業績不彰、辦學行為得不到社會認可的教育思想能被稱為“先進的教育思想”嗎？答案可能稍微復雜一些。
1963年5月，毛澤東同志在《人的正確思想是從哪里來的》開篇提出一個問題：人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是；是自己頭腦里固有的嗎？他也給出了確定的回答：不是！
那么，這些校長的所謂“先進的教育思想”是從哪里來的？觀察表明，這些校長的辦學理念主要來自下述三個方面：
第一，從書本中得來的。這些年隨著教育理論與實踐工作者研究的深入，一些教育研究工作者出版了一批教育理論專著，其中不乏有魚龍混雜、誤導教育工作者的，當然更多的是極具真知灼見、給人以極大啟發的作品。閱讀這些專著，對于我們提升對教育的理解有很大幫助。
第二，從各類培訓活動中獲取的。自上世紀八十年代末教育部推出“百萬校長培訓工程”后，我國各級各類教育行政部門對中小學校長培訓給予了極大的重視。中小學校長培訓給校長提供了“同行交流、專家引領、理論學習、自我反思”極好的機會，有力地提升了中小學校長的理論與實踐水平。
第三，在考察各類學校時習得的。人不可能事事都親身實踐，充分地吸收他人的經驗無疑有重要作用?！坝薪虩o類”“因材施教”“知行合一”這些我國古代先哲的教育思想已經被我國千百年的教育實踐所證明，至今還在指導著我國的教育工作者。改革開放以來，我國不少學校創造出了一大批在實踐中被證明行之有效的教育方法，這都是值得我們學習的。
然而，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，“人類認識的歷史告訴我們，許多理論的真理性是不完全的，經過實踐的檢驗而糾正了它們的不完全性。許多理論是錯誤的，經過實踐的檢驗而糾正其錯誤?！币蚨?，這就需要我們對任何教育理論進行認真辨析，哪怕是再好的理論也要考慮其對學校的適用性，以及根據自己的情況做出適當的改造。更進一步地說：任何真理都是具體的、有條件的，相對并在實踐中不斷地得到發展的。
具體到學校辦學來說，人們必須遵循“四客觀”的原則：
1.學校的客觀基礎。學校與學校的客觀基礎各不一樣，有百年老校，也有近年來興起的“新優質學校”，在歷史發展過程中，這些學校形成了或正在形成各自獨特的文化與各具特點的辦學風格。學?？陀^基礎不一樣，拿在一所學校成功的經驗復制到另一所學校，如果不考慮其客觀基礎的話，其效果可能就會有很大的偏差。
2.辦學的客觀條件。不同的學校師資、生源、財政甚至地理環境都會對辦學產生重要影響。一所實驗性示范性高中的校長未必能當好一所新優質學校的校長，反之也然。
3.社會的客觀需要。社會需要變化主要體現在時間與空間的變化上。在時間上，這一變化的可能是較為漫長的；在空間上國內各地區社會對人才需求的差異較小，尤其在基礎教育階段更是如此。然而，在我們借鑒學習國外的理論與經驗時就需要認真斟酌。不可否認，國外的一些教育名著，如盧梭的《愛彌兒》（1762）、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（1977）、贊可夫的《教學與發展》（1957）、泰勒的《課程與教學的基本原理》（1949），布魯姆的《教育目標分類學》（1956）布魯納的《教育過程》（1961），加德納的《智能的結構》（1983），奧蘇貝爾的《學習理論和課堂實踐》（1967），引進國內以后，對我國教育工作者多有啟發，幾乎都成為當時教育工作者理論學習的一時之選?！安煌緛?、吸收外來、面向未來”，這是教育工作者應有的態度。但在不同國家，由于生活文化與經濟發展狀況的不同，人們對學生期待有很大差異，因而，社會對教育的客觀需求也不相同。
4.教育的客觀規律。在我國，隨著經濟的快速發展，中產階層快速增長，人們對教育，尤其是對高層次教育的需求有了越來越強烈的愿望，它不以個別人的意志為轉移。這就產生了很多特殊的教育需求。教育規律在微觀上，包括人的認知規律、情感發生發展的規律與身體發育和成長的規律，并且它們之間又有著緊密的相互影響，以及與發展著的社會環境相互作用的特點。教育規律還必須考慮各門學科自身的邏輯。教育是一種既要合目的又要合規律的社會活動，作為教育工作者，如果我們忘記了教育的目的，就失去了前行的方向，如果忘記了教育的規律，那剩下的只有匹夫之勇。
教育規律的研究與自然科學的研究不同，在傳統意義上，所謂“規律”是事物間確定的本質的聯系，就是說：有一因就會有一果，并且在理論上它應當是“自洽的”；在實踐中是可驗證的，即在相同條件下可以重復的。但遺憾的是在教育上人們至今并沒有找到太多的因果之間確定的關系。上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利說，如果一項教育改革能夠使得一個群體學習的效益有較大增長，或者使一部分人能得到明顯的受益，這就是好的改革，這就是教育規律，教育規律研究的主要的是相關關系。
綜上所述，所謂“先進的教育思想”，需要因地、因校與因人不同而采取不同的實施策略。不問校情，拿著所謂的“先進的教育思想”，指望它就能取得理想的辦學效果，結果往往是南轅北轍。我們的建議是：學校要有問題意識。所謂“問題意識”就是在學校辦學績效不彰時，及時地發現與診斷問題，找到適當的途徑、手段與方法加以解決。
其具體的步驟如下：
1.準確地界定學校的問題。學校辦學質量不彰表明學校在辦學上存在著一定的問題。學校存在哪些問題，在這些問題中哪一些是影響學校發展的主要問題，這是學校校長需要認真思考的。
2.查找問題的根源。同一問題，導致問題產生的根源可能有很大差異，比如，教師課堂教學質量不高，可能的根源之一是教師敬業精神不高，主要精力放在課后輔導上；也可能是本身學科素養不高，對學科理解不深，講課抓不住重點，學生在課上越聽越糊涂。這就需要針對存在問題進行診斷性評價，診斷性評價是最具有技術含量的評價。
3.尋求解決問題的方法與途徑。根據問題的根源，設計解決問題的方案。對學校存在的問題，管理者最容易犯的錯誤是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，其實這就是所謂的“治標不治本”，很難獲得效果。解決問題的方案，要針對問題的根源。比如，針對教學質量不夠理想，學校就大張旗鼓地推出“教學質量月”、“教學質量評比”與“課堂質量督導”等等各種系列活動，這些活動轟轟烈烈，結果收效甚微。當然，在有條件的情況下，學校任何針對特定問題的改進方案都需要對其做出事前的“風險評估”，即對可能產生的非預期的負面與消極情況做出估計，以避免非預期結果出現時搞得自己手忙腳亂。
4.與師生溝通，取得他們的支持。領導與被領導的關系是相互作用的。只有師生員工的意見與建議受到充分的重視，校長的思想才有可能較好地轉化為他們的意志，他們才愿意齊心協力地去貫徹與執行。以心換心，才能以心喚醒師生員工改進工作的動機。
5.幫助學校師生把認知轉化為行為。師生員工認識到了問題的存在，明確了學校推出的改革舉措，這并不等于他們就會去貫徹與落實，這就需要慢慢地把師生員工的認知轉化為行為。提升學校辦學質量的是師生員工的行為，而不是他們的認知，當然，認知是他們行為的基礎。
6.評價學校的進展。定期地評價學校改革的進展，看看辦學質量是否有明顯的進展，這是一項很有必要的工作。如果一項改革舉措推出以后效果不佳，原因無非就是這么幾條：問題的根源沒有找準、解決問題的方法與途徑不當，以及執行不夠到位。這時人們就需要回到前面的幾步，重新查找原因、審視改進工作的方案與強化推進工作的力度。只有當改進工作取得了令人滿意的效果，校長才能進入下一步。
7.鞏固學校發展的成果。當然，改變一所學校是一項很艱難的工作，上述每一的開展都考驗著校長的領導力與全體教師的執行力。
二、成績與成才
“沒有成績過不了今天，只有成績過不了明天”，這是筆者1999年在教育部中學校長培訓中心與高中校長班的學員在研討中提出的一個觀點，在這以后的研討中，這是筆者經常提及的思想。
這一觀點背后的理論基礎是：“成績”反映了學生對低階目標掌握的程度。根據教育目標分類的理論，沒有充分地達成低階教育目標，教育的高階目標的達成是很困難的。所以提升教育質量就要夯實學生發展的基礎。當然，在其背后隱含的一個事實判斷是：如果一個學校沒有成績就很難有社會地位，很難得到家長、同行乃至上級領導部門的認可。學校的發展也很難得到教師與學生認同。不幸的是，這一判斷在這之后的歲月中或多或少地得到了印證。一些被認為具有“先進的教育思想”的校長，被家長舉牌要求“下課”。
不過，在當時的背景下，筆者特別想強調的是這句話的后半句“只有成績過不了明天”，由此想傳遞出筆者的一種期盼：中學校長，尤其是名牌中學校長要珍惜得來不易的學校品牌，努力夯實學生的學習基礎，注重創新，為國育才。
素質教育是我國各級各類教育的共同追求。在當時有句被人們普遍接受的觀點：素質教育需要“唱唱跳跳”，但素質教育不“就是唱唱跳跳”。學校不應當在“就是唱唱跳跳”與“不是唱唱跳跳”之間做出簡單的選擇。
“沒有成績過不了今天”說的是“成績”畢竟是學生教育目標達成的一個重要指標，盡管它只是一個方面的指標。在我看來“作業”是教育目標的試題表達。教師是通過作業或測試了解學生達到教育目標的程度，并由此了解學生在達成教育目標方面存在的問題?！皽p輕學生過重的學業負擔”絕不是不要作業，而是要精選作業，在了解學生是否達成教育目標方面，能布置一道作業絕不布置兩道作業。當然，我知道這對教師自身的學科素養提出了嚴峻的挑戰。
“只有成績過不了明天”說的是“成績”只是教育目標一個方面的檢驗，學校應當全面地提升學生的綜合素養，尤其是學生創新意識與責任擔當。具體到培養目標上，我國高中，尤其是實驗性、示范性高中應當做到：
第一，培養敢于質疑、勇于探索的創新型人才。在教育目標的分類中，“創新”無疑是最高階的目標。我國中小學因“基礎扎實”而享譽全球，同樣，也因創新能力培養不足而飽受詬病。因而，把創新能力的培養放在人才培養最重要的位置上，應當成為名牌學校的追求。
第二，培養善于遷移、敏于跨界的復合型人才。世界在最基本架構上其實是相通的。萬物本來是綜合的，只是因為人類認知能力的不足，才把事物分門別類地加以研究。走向未來的高中生應當能對各學科融會貫通，善于遷移，敏于跨界，成為復合型的人才。
第三，培養忠于祖國、勤于濟世的全球化人才。一流學校的師生既要有對祖國忠誠，又要有人類命運共同體的理念。今天在中學學習的學生必將是國家百年目標的承擔者、實施者與沖刺者。
關于課程體系，筆者的建議是：一流的學校最根本的是要有一流課程支撐。這些課程應當有以下幾種類型：
其一，扎實高效的基礎課。扎實高效的基礎課是奠基一流學校的根本，“沒有成績過不了今天”說的就是，沒有這一根本，一流學校只能成為空中樓閣。扎實高效的基礎課需要一大批精通所教學科的教師，他們不僅懂所教學科的概念與原理，更懂得這些概念與原理之間的關系?！翱赐浮彼痰倪@門學科以及這門學科與其他學科內在的與外在的關系，是“講透”所教學科的基礎，是提質減負的保障。
其二，持續迭代的拓展課。一流的中小學也需要有一批高質量的拓展課。人們常說“眼界決定境界”，學生寬闊的視野需要通過學校一批拓展課程打開；學生的興趣愛好、個性特征，以及學生跨界能力也由此得到培養。同時，教學流程再造也在拓展課中先行先試，人才培養模式得到改革。
其三，注重發展的探究課。探究課程旨在培養學生的探究意識。著名教育家、華東師范大學老校長劉佛年說過：研究活動可以在三個水平上開展。一是所謂“自我參照”的研究，二是所謂“群體參照”的研究，三是“社會參照”。在筆者看來，不管在什么水平上，一流學校就是要讓學生學會像科學家那樣去思考，像工程師那樣去發明，像藝術家那樣去創作，像各行各業的領軍人物那樣成為國家的“智庫”。
其四，寓教于樂的活動課。興趣是最好的老師，激發學生興趣、愛好以及好奇心是未來學校的重要任務。總有人擔心學生貪玩，其實貪玩并不可怕，可怕的事是，讓學習成為可怕的事。如果我們的學校讓學生感到可怕，這樣的學校是沒有成功可能的。
至于學校開展的各種綜合社會實踐活動，包括藝體活動，是把教育的“今天”與“明天”結合起來的重要途徑。做好這一工作，關鍵在學校設計的各種活動要做到下面三條：
1.有關活動與課堂學習的相關性。活動要有利于深化學生對課堂教學的理解。既定的教育目標是我們開展一切學?；顒拥幕疽罁?。課內與課外互動，動手與動腦結合，它們緊密結合、相互促進，這十分重要。相信家長對這些活動會給予大力支持的。學校活動的設計不要為體現校長“先進的教育理念”而開展表面熱鬧，而事實上無助學校教育目標實現的活動。
2.滿足學生個性特長的選擇性。學校要盡可能地滿足學生對發展與發掘自身興趣愛好，使學生喜見樂聞。
3.有關活動自身的思想型、學術性與大多數學生的可及性。一段時間以來，所謂“項目式學習”、STEM活動在我國中小學得到大力推崇。“項目式學習”、“STEM”綜合學習活動是很有意義的，筆者在各種場合予以推薦。但是，這些年來在對我國中小學的這些活動的實踐考察中發現，普遍存在的問題是：內容設計隨意，缺乏明確的教學目標指向；缺少思想性與學術性；教師準備不足，不能給予學生必要的指導。其結果導致的是相關活動沒能有效地提升教育教學質量。因而，無論是“項目式學習”還是STEM教育都面臨著重要的挑戰：如何明確相關活動的目標指向、提供充分的保障課程質量的資源與教師學科與跨學科的素養。還是那句老話：不要為體現學校，尤其是校長的教育思想而開展各種時髦的活動。學校的一切活動不能為動手而動手，也不能為動腦而到思維不可及的地步。
三、怎樣成為思想型的校長？
思想型的校長當然是勤學習，善思考的校長。如前所述：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。相比于教育研究工作者，校長主要的任務是實踐，在實踐中推動學校的改革與發展。因而，校長的思想是在實踐中的思想，是在思想后的實踐，如此循環往復從而不斷地提升自己對教育的思想水平。
在筆者看來，校長在實踐中的發展與思想的提升主要途徑有以下幾個方面：
1.尊重業內同行，在借鑒他人中完善自己。即要善于向同行校長學習。
2.堅持干群互動，在管理學校中發展自己。校長不能總以為在學校中高人一等。善于傾聽群眾的意見，向群眾學習，是改善學校管理，提升自己思想水平最重要的途徑。
3.反思教育實踐，在總結經驗中提升自己。
4.學習教育理論，在理性認識中豐富自己。
5.投身教育研究，在把握規律中端正自己。
思想型的校長對學校辦學會有整體的思考，而不只是零星的與碎片化的認知。筆者衷心地期待，我國的校長能在領導學校的過程中逐步地做到：隱性知識顯性化、零星知識系統化與個別知識普遍化。
所謂“隱性知識顯性化”就是校長要把他們認為“不可言傳”的經驗以口語或文字的形式表達出來，以使這些經驗能在更大范圍得到傳播。我們不否認，校長在領導學校的過程中，有很多經驗是很難用語言表達的。但是，只要我們用心去思考，大多校長的辦學經驗還是可以用語言來描述的。隱性知識顯性化實際上體現的是人們“概念化”的能力，就是用概念去表達經驗。自己都說不清楚的事，往往是自己也沒完全想明白的事。所以這一過程很重要，對校長厘清自己的教育思想或理念很有幫助。
所謂“零星知識系統化”就是逐步地將這些散點的認識，以其教育理念為核心連成一片，成為關于學校教學的系統化知識。
所謂“個別知識普遍化”就是找到各校普遍適用的規律，使得一校創造的經驗能為所有學校所用。當然，任何真理都是條件的。幫助學校從偶然性中找到適用所有學校的教學規律是極具挑戰的任務。比如，“接受性學習與探究性學習相互促進”是一普遍的規律，如果再能充分考慮學生現實的認知水平，從“最近發展區”出發，使其“跳一跳能摘到桃子”，那么這些經驗就成了“可敬可學”的教學普遍規律了。
“個別知識普遍化”，這對當前還承擔著“名校長工作室”主持人的校長來說，尤為重要?！懊ｉL工作室”主持人都有著多年豐富的成功辦學經驗，這些經驗對青年校長有著重要的啟示意義。在這一情況下，我們尤其看到：任何真理都是具體的，有條件的，真理向前多走一步就是謬誤。時刻提醒工作室的青年校長，學用結合，實踐是檢驗真理的唯一標準！
閱讀原文
作者丨陳玉琨（華東師范大學終身教授，教育部中學校長培訓中心原主任，教授、博士生導師）
來源丨第一教育
編輯丨趙一航
編審丨戴琪
