科大訊飛已啟動認知智能大模型專項攻關
微調查表明，目前滬上高校學生通過ChatGPT確定學術方向的比例高達42%。嘗試或準備通過其寫作，正成為高校學生獵奇或引領潮流的一種迫切體驗——華東師范大學教育學部高等教育研究所姚榮副教授最近披露他的調研結果。
這是2月9日拍攝的智能聊天機器人ChatGPT網站頁面。新華社 發
靠人工智能應付甚至作弊怎么解？“圍觀”ChatGPT的不止于AI業界。4日全天的京滬兩地同時進行的一場“ChatGPT與未來教育”沙龍，20多位各地專家正反辯證討論ChatGPT，吸引全國16萬多人次觀看直播。
【出臺相關學習指南、獎懲制度】
其中，教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學國際與比較教育研究院院長劉寶存教授的觀點頗有代表性：一方面，ChatGPT等人工智能工具能夠輔助研究者快速讀取相關文獻的核心信息，進行研究設計、數據統計與分析，以及評估和優化論文成果。另一方面，它們帶來的問題，包括違反學術倫理道德、造成研究價值立場混淆、產生教育數據安全風險。因此，“學術機構需嚴格審查學術誠信，我國需加強人工智能核心技術的自主研發。”
AI科技人士也思辨看待AI教育未來。科大訊飛股份有限公司副總裁周佳峰指出，不可否認，人工智能技術在助力教育數據采集、學情分析、資源推薦等方面發揮重要功能；但ChatGPT在教育領域展現強大的能力，也對教育發展帶來倫理挑戰，影響學生價值認知與品格形成。據悉，針對“生成式、預訓練模型（GPT）”，科大訊飛已啟動認知智能大模型專項攻關，可以成為教師的備課授課助手、作業批改助手、學生自主學習助手。
從工具理性的角度分析，ChatGPT等屬于客體化的工具。武漢理工大學校長，國家數字化學習工程技術研究中心主任楊宗凱教授認為，對學習者而言，ChatGPT能夠“讓生生有學伴”，促進學生自主學習；對教學者而言，ChatGPT有助于教學設計、教學過程優化、教學評價，“讓師師有助教”。他表示，未來需要駕馭人工智能與人工智能共生共在的人，出臺ChatGPT相關的學習指南、獎懲制度。
【對機器祛魅，不能將其神化】
在AI倫理層面，不論是教育專家還是科技專家都表現出“近憂遠慮”。“盡管ChatGPT具有強大的信息檢索能力、超強的文本生成能力和自然語言能力，但仍然是弱人工智能，對人類的物質生產方式沒有顯著影響。”《開放教育研究》主編、編審徐輝富認為，ChatGPT可能使得高等教育尤其是文科總體走向平庸，有知識而缺智慧。
有問必答的ChatGPT會否引發新的“讀書無用論”？南京師范大學道德教育研究所所長馮建軍教授指出，ChatGPT存在專業知識限制、受訓數據限制、語言理解和推理能力限制，也存在缺乏情感交流以及隱私和安全問題。可以說，“ChatGPT既為教師帶來了輔助工具，也可能導致教育過度關注知識教學、忽略學生批判性思考、導致學術作弊、忽視情感交流等問題。”
“在新‘人-機’時代，需要對機器進行祛魅，不能將機器神化。”微軟（中國）有限公司首席技術官韋青認為，ChatGPT是知識的提煉工具，讓人類的知識轉變成機器的知識。ChatGPT背后需要大量的人才、文化、環境，更需要有高質量的數據和真實有價值的知識。他也直言，ChatGPT缺少人的價值觀、人的喜悅感、人的幸福感、人的成就感等，其推理方式是概率推理，而不是概念推理。當前，“教育應當堅持教學相長、有-用相隨，通過教育充分彰顯人的尊嚴，維護人的價值。”
【人師與機師，協同育人】
ChatGPT等新一代人工智能問世，學生還是學生，學習始終存在；但教師未必是教師，至少不像從前。“直面 ChatGPT，教師如何絕處逢生？”教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、全國教育基本理論學術委員會主任委員李政濤認為，ChatGPT引發的最大危機，不是職業，而是人本身。
危中有機，“由此也帶來了新的機遇，包括重構人與機器關系，推動人類自我進化，由替代思維走向共生思維，全新理解人師存在價值。”就ChatGPT的性質與價值，李政濤教授提出直面ChatGPT，教師所應具備的三大能力：善于挖掘和轉化人機對話的育人價值、善于選擇并且教會只有人師才能賦予學生的教學內容、善于與作為機師的ChatGPT協同育人。
解放日報·上觀新聞記者了解到，此次全國性的“ChatGPT 與未來教育”沙龍，由《教育研究》雜志社與教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所聯合舉辦。中國教育科學研究院黨委書記、院長，全國教育科學規劃領導小組辦公室主任李永智倡導以全面使用英文版的ChatGPT作為研究起點和基礎，以科學理性把握該項技術本質特征及潛力作為相關研究的基本路徑和框架，并倡導對整個技術進行綜合審視和哲學思考，保持對技術突破發展的關注和警覺。
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記者丨徐瑞哲
來源丨上觀新聞
編輯丨王越月
編審丨戴琪
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