主持人
高寶立 中國教育學會教育理論刊物分會理事長、《教育研究》編委
卜玉華 華東師范大學基礎教育改革與發展研究所副所長、教授
訪談嘉賓
韋 青 微軟（中國）有限公司首席技術官
王 鑫 天津大學智能與計算學部人工智能學院副院長、教授
張 力 國家教育咨詢委員會秘書長
楊宗凱 武漢理工大學校長、教授
郭文革 北京大學教育學院長聘副教授
周佳峰 科大訊飛服份有限公司副總裁
鄧友超 《教育研究》雜志主編、研究員
朱旭東 北京師范大學教育學部部長、教授
馮建軍 南京師范大學道德教育研究所所長、教授
楊九詮 《華東師范大學學報（教育科學版）》主編、編審
徐輝富 《開放教育研究》主編、編審
張 治 上海市寶山區教育局局長、特級教師
李政濤 華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教授
加快推進教育數字化轉型是我國從教育大國到教育強國的必然選擇。黨的二十大報告作出“推進教育數字化”部署。2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》強調，在教育等重點領域，加快數字技術創新應用。作為人工智能技術驅動的新一代自然語言處理工具，ChatGPT因強大的語言理解和文本生成能力，引發廣泛關注。教育研究者與實踐者如何回應ChatGPT對教育帶來的挑戰與沖擊？近日，中國教育科學研究院《教育研究》雜志社與教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所就“ChatGPT與未來教育”邀請專家進行了深入探討。
如何以教育視角看ChatGPT
主持人：ChatGPT具有怎樣的特征？
韋青：ChatGPT是知識的提煉工具，把人類的知識轉變成機器的知識，其背后是人才、文化、環境，是高質量的數據和真實且有價值的知識。
再智能的機器也是工具，工具是由人創造與使用的，人不行，再好的機器也沒用。所以說，人類要做機器的主人。機器“蒸餾”人類知識，人類要學會教機器做事。
王鑫：ChatGPT是在生成式預訓練語言模型GPT的基礎上發展起來的，其主要目標是用人類更喜歡的數據對GPT語言模型進行對齊，從而使得ChatGPT圍繞人類通常感興趣的內容進行問答。ChatGPT使用的是互聯網中的海量語料，并不一定是人類想知道的內容，它基于人類反饋的強化學習完成訓練。對教育而言，ChatGPT能夠成為學生個人學習的助手和教師教學的輔助工具，但它會影響學生知識掌握的準確性，影響獨立思考和能力培養，也增加了教師的評價難度。
主持人：在教育數字化轉型的時代，如何看待ChatGPT所帶來的影響？
張力：人類從石器時代進化到智能時代，學習如影隨形。在半個世紀以來教育與學習的革命性變化中，人工智能影響最為顯著。多年來我們預測，人工智能系統介入教育與學習領域，大體有三個階段，第一階段是在現行制度體系內輔助協調虛擬與實體關系，變革運作模式、創新服務業態、革新治理方式；第二階段是多方位深度介入，拓展廣義網絡，形成教育與學習新生態；第三階段是人工智能系統與人類的共生共存狀態。第一階段正深刻改變人的生產、生活、學習方式，第二、三階段可能對社會、政治、文化等產生更為重大的影響，其進度并非AI（人工智能）或AGI（通用人工智能）研制者所能完全把控的，需要未雨綢繆。目前來看，以ChatGPT為標志，從第一階段邁向第二階段的速度快得有些出人意料。美國前國務卿基辛格和他的一些同仁撰文說，“ChatGPT預示著一場智力革命”“它有可能重新定義人類的知識，加速現實人類知識變化并且重組政治和社會”，這應該引起我們的高度關注和警惕。
楊宗凱：不管技術如何發展，教育總有“不變”的東西。“不變”的就是培養人的目標、立德樹人的根本任務，教育永遠是一個心靈啟迪另外一個心靈的過程，是為了促進人的全面發展和自由發展。還有一個“不變”就是“變”，“變”也是“不變”的。教育環境過去是“人機、師生、生生”，這些年已經開始從二元的“人機”轉變為“師機生”三元教育場景和環境，教學方法、教學內容等都在發生變化。通過技術賦能的“師機生”三元結構將促使教學模式、考評體系和教育生態變革，加快培養智能時代的合格人才。我們要處理好這樣一個“變”和“不變”的關系。
郭文革：對話式教學特別強調知識的深度和廣度，ChatGPT作為一個人工機器，能夠大量重復生產文本的時候，很可能也意味著是文本終結的開始，正像歷史上詩歌變成一種藝術、并不會成為我們表達知識的主流媒介。當下，我們要關注在這種新的模式下，應該會出現很多新的修辭表達。
周佳峰：我們發現ChatGPT本質上還是一個對話式的人工智能系統，它通過大模型的技術突破取得了從“量變”到“質變”的過程。人工智能將成為智能教育助手，賦能在線輔導答疑，助力優質資源推薦等，讓因材施教的夢想成為可能。
教育場景中如何運用ChatGPT
主持人：ChatGPT會給教育帶來哪些機遇與挑戰？
鄧友超：ChatGPT讓教育生態變得更加復雜，倒逼教師在教育內容、師生信任等方面成為反思的教育者。ChatGPT的出現時間還不太久、對教育的影響還需要實踐來檢驗。應該說，目前這樣一種新技術、新工具，還不足以解決培養高階思維能力的問題。我們討論它對教育的影響，似乎也不應該停留在目前的技術階段，應該面向未來，看到這個技術還會發展、還會迭代。也許未來的ChatGPT，才是真正影響教育的重要因素。
朱旭東：在討論ChatGPT的時候，我們要站在學生和兒童發展創造性的立場上，回到對有關人才整體培養的思考，讓ChatGPT與其他技術一樣用來培養學生的創新能力，促進人的自由而全面的發展。
馮建軍：在教育領域，ChatGPT注重知識教學，忽視了教育的根本在于育人；缺少辨別信息、答案的能力，忽略了批判性思維和解決問題的能力；缺少情感交流；可能導致學術作弊和學術誠信問題。
楊九詮：ChatGPT的出現使得科學研究范式由經驗范式、理論范式、模擬范式、數據密集型范式發展到現在的“虛擬現實”范式。ChatGPT對學術論文生產有一定的影響，將改變科學研究知識獲取模式、改變科學研究成果寫作模式、改變科學研究實驗設計模式、改變科學研究成果寫作模式，帶來科研倫理問題。
徐輝富：盡管ChatGPT具有強大的信息檢索能力、超強的文本生成能力和自然語言能力，但仍然是弱人工智能，依賴算法，對人類的物質生產方式沒有顯著影響。教育在維護社會文明、創新、滿足個性化需求方面的獨特作用不可替代，未來深度學習、理解性學習會成為主體。
面對ChatGPT未來教育如何應對
主持人：如何利用ChatGPT帶來的機遇促進教育變革與轉型，更好謀劃未來教育的圖景？
張治：要從“有目標的教育”轉向“有意義的學習”。教育要培養和創造更多樣的思維，而不是試圖讓學生掌握更多的知識。未來教育應重新認識人機協同的智商，增加實踐性課程，支持個性化學習，創造更多樣的學習方式。
主持人：面對ChatGPT，師生和研究者應該注重提高哪些方面的素養？
李政濤：ChatGPT既是“篩選者”和“搬運者”，也是“分析者”“生成者”和“創造者”。ChatGPT引發的最大危機不是職業，而是人本身，由此也帶來了新的機遇，包括重構人與機器關系、推動人類自我進化、由替代思維走向共生思維，理解人師存在價值、促進教師能力重塑。直面ChatGPT，教師最需要三大本領：善于挖掘和轉化人機對話的育人價值，善于選擇并且教授只有人師才能賦予學生的教學內容，善于與作為“機師”的ChatGPT協同育人。
（本文由中國教育科學研究院助理研究員唐冉整理）
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記者丨唐冉
來源丨中國教育報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
