自己整理書包，不需要父母全天候陪伴，可以獨立入校學習、吃飯；看藝術展時，保持穩定的情緒，不大聲喧嘩；在學校和外界聯合舉辦的畫展上，會對同伴給予的問候有所回應……2年來，孤獨癥兒童睿睿（化名）的變化可以用天翻地覆來形容。而這一切得益于青島市晨星實驗學校多年的探索。
2017年4月青島市政府批準成立我國北方第一所孤獨癥學?！鄭u市晨星實驗學校。
面對孤獨癥教育“學校無專門的課程體系和教材、無專業的師資力量支持，家庭教育無科學指導，家校社協同育人實效弱”的“三無一弱”難題，青島市晨星實驗學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持“尊重 支持”的教育理念，以教育科研為引領，以課程建設為突破口，創新實施體制機制，構建了家校協同推進的“S-F雙元課程體系”，打造了“多維協同”的家校社共育模式，建設了一支專業的教師隊伍，培養了一批支持和參與學校教育的智慧家長，給孤獨癥兒童的健康成長撐起一片藍天，為孤獨癥教育的高質量發展提供了“晨星”樣板。
青島市晨星實驗學校的學生在上集體課。
青島市晨星實驗學校的學生在做手工。
孩子們認真聽老師講課。 韓 星 攝
課程建設先行，為每個學生找到最近發展區
孤獨癥兒童被稱為“星星的孩子”。除了具有社交溝通障礙和興趣狹窄、行為刻板等核心障礙外，多數還伴有多動、情緒行為問題、感覺統合失調等癥狀，國內現有孤獨癥患者保守估計1000萬以上。除了少部分在普通學校隨班就讀外，絕大多數孤獨癥兒童會進入培智學校。然而，由于沒有專門的孤獨癥教學大綱和課程教材，給孤獨癥學生的成長和發展帶來了諸多挑戰。目前，國內公辦孤獨癥教育專門學校十分稀缺。2017年4月，青島市晨星實驗學校成立，這也是我國北方地區第一所公立的孤獨癥教育學校。
全面育人，課程先行。課程是學校育人的載體。青島晨星實驗學校堅持“孤獨癥兒童首先是一名兒童，其次是一名有特殊障礙和特殊發展需要的兒童”的觀點，確定了“尊重 支持”的教育理念，尊重學生的兒童共性和孤獨癥兒童的特殊性，著眼于其生命發展的全程，采取多元教育策略，為其提供全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務，使其在充滿意義的真實學習、生活環境中，進行有意志、有情感的自我建構，豐富其人生意義，涵養其生命靈性，提升其生命質量。在“尊重 支持”的教育理念下，晨星實驗學校構建實施了以學校教育為專業支撐，以家庭教育為拓展保障，學校、家庭協同推進的“S（學校）-F（家庭）雙元課程體系”。
晨星的“S-F雙元課程體系”，既注重促進孤獨癥兒童綜合素養的提升，又關注其核心障礙的改善，包含基礎性、康復性、發展性和實踐性四大類課程?；A性課程以發展孤獨癥兒童知識、技能、情感、態度等為目標，康復性課程以提升孤獨癥兒童關鍵能力、改善核心障礙為目標，發展性課程以發展孤獨癥兒童特長、挖掘其潛能為主要目標，以上三類課程主要在學校實施，稱為學校課程。實踐性課程則主要以學校課程在實際生活環境中個性化的鞏固泛化為目標，依托家庭實施，稱為家庭課程。
每個孤獨癥孩子都是獨特的，他們能力不同，表現也不同，需要個性化的課程。晨星建立了與“S—F雙元課程體系”相配套的“五步二環”課程實施模式。首先通過教育評估，找到學生的最近發展區，為課程的個性化、精準化實施起好步；其次，根據教育評估結果，制定學生個別化教育計劃，實現課程實施“一生一案”；第三步，由學校實施教學，靈活運用“集體教學+小組教學+個別教學”教學組織形式，落實學校課程；第四步為家庭康復，家校協同落實家庭課程，使學生各方面知識能力在生活環境中得到個性化鞏固泛化；第五步是課程本位評估，對教學中學生的技能發展、學習狀態等進行即時評價，便于及時調整教學目標、內容和方法，使教學更有效更適宜。從第一步到第五步，構成整個學期的課程實施閉環，實現課程整體的高效、科學運營；從第三步到第五步，則構成一個教學單元的實施閉環，保證了課程內容的內化生成和及時調整。
晨星打破傳統的封閉式辦學，積極開發社會資源，與周圍社區密切配合，將公園、超市、醫院、公交站、地鐵站都變為教學場所。每周舉行一次社區融合課堂，每月舉行一次研學實踐活動，帶領學生走出校園，讓學生融入社區、融入社會，形成教育合力，為孤獨癥兒童融入社會提供了課程的聯系通道。學?，F已累計開設400余學時的社區融合課堂及研學實踐活動，“多維協同”機制的實施效果顯著，在晨星，所有的孤獨癥學生在社交溝通、生活自理、情緒管理等方面的能力都有了大幅度的提升，很多學生進入了普通小學、幼兒園就讀，社會融入能力顯著提升，融合率達36%。
創新實施專業化發展“三個工程”，讓教師快速成長
教師是教育的第一資源。今年，孤獨癥兒童教育專業才成為教育部新增備案專業，此前師資大多由特教、學前教育專業“跨界”而來。再加上孤獨癥兒童的特殊性，使得孤獨癥專業教師的培養過程更為漫長。
學校研判教師發展實際需要，努力解決工作與學習提升的矛盾，系統規劃，創新實施“啟航、護航、引航”三項工程相結合的教師專業化培養機制，全面助力教師專業成長。
啟航工程著重培養新入職教師，實施“崗前培訓實習”“雙導師傳幫帶”和“雙證上崗”。學校組織系統的崗前培訓實習，新教師入職后，學校為每人配備兩名骨干教師擔任導師，全方位引導新教師迅速適應工作崗位。新入職教師不僅要持有國家頒發的“教師資格證”，還要在見習期滿后參加學校組織的孤獨癥專業知識考試，成績合格者獲得“孤獨癥專業教師上崗證”才能滿足新教師“雙證上崗”的要求。護航工程面向全體教師，重點提升教師專業素養，以“開放式”“研究式”“靶向式”“實戰式”“分享式”相結合的“五式一體”教師培養模式推進。引航工程聚焦培養骨干教師隊伍建設，建立名師工作室和名班主任工作室，為工作室開展工作提供資源條件，發揮工作室在培養骨干教師隊伍、研究教育教學等方面“領頭雁”效應。學校針對骨干教師實行專項培訓，培養包括應用行為分析、教育評估、圖片溝通、言語語言治療、關鍵反應教學、家庭教育指導等不同方向的專業骨干教師。
短短幾年間，晨星已經培養出了一支高素質專業教師隊伍，包含1名博士、11名碩士，1名國際應用行為分析師（BCBA）、2名國際應用行為副分析師（BCaBA）、1名高級言語康復師，多名專業評估師，并形成了教育評估、教育科研、心理治療、學科領域教學等若干專業團隊。學校教師的教育教學能力顯著提升，其中，1位教師獲“青島市最美教師”，1位教師獲評“青島市教學能手”，1位教師入選“青島名師培養工程”，2位教師獲評“青島市學科帶頭人”，1位教師在山東省特殊教育教師基本功大賽中榮獲特等獎，20余人次獲得省級、市級教育教學評選獎項或進行市級以上教學展示交流。“三個工程”有效促進了教師的專業發展和隊伍的整體建設。
“四位一體”，培養教育的合作者
家庭是孤獨癥兒童成長的第一個環境，也是最主要的環境。高質量的家庭教育能夠促進孤獨癥兒童的健康發展。在“S－F雙元課程體系”實施過程中，家庭教育也是重要的一部分。
學校成立了家長學校、家委會、家長志愿服務隊，建立完善家長參與學校教育的制度和評優獎勵措施，從制度協同上保障家校共育。今年，安安的媽媽被評為山東省智慧家長，她說，自從孩子來到了晨星，她也好像成為了學校的一員。她通過學校的家長大課堂學會了如何提高孩子的語言溝通能力、如何增進親子關系、怎樣陪孩子游戲、怎樣建立信心釋放壓力，特別是她學以致用在家庭教育中取得成效，還發展出自己的想法，跟其他家長進行分享并得到贊揚，使她更有信心、更有能力陪伴和支持孩子成長。在2022年山東省智慧家長評選活動中，青島市共有15名家長入選，其中就有3名晨星家長。
學校不要求學生家長陪讀，但是需要家長發揮好自己的作用，在家庭生活中實施實踐性課程，成為學校教育的堅定支持者和專業參與者。學校創新實施含需求調研、家長培訓、督導反饋、總結評價為一體的“四位一體”家庭教育指導機制。
學校開展家長調研，全面掌握家庭教育需求，系統開發了家庭教育指導課程，包括家長心理健康指導、孤獨癥兒童身心發展和認知特點、孤獨癥兒童教育康復居家干預方法等3大領域，錄制家庭教育指導視頻1200多個。學校對家長進行家庭康復指導，家庭對家庭教育進行反饋，學校、家庭各負其責，共同推進課程的實施。
學校定期開設線上與線下相結合的家長大課堂，家庭教育指導教師系統講授課程、指導家長學習應用知識、技能，同時推送相關示范視頻資源，方便家長反復練習掌握。學校定期開展家長開放日活動、組織家長參與孩子的研學實踐活動，為家長和教師提供近距離接觸的機會，在具體場景中班級教師對家長進行家庭教育實踐指導。在小長假和寒暑假期間，學校為每個學生制定個性化家庭康復指導計劃，以社會實踐、習慣養成、特長發展為主要內容，并制作相關資源推送給家長和學生，指導家長落實。家長還與教師一起參與學生的教育評估、個別化教育計劃制定、課程本位評價等，對自己的孩子全面了解，建立合理期望，以評價協同促進家校共育目標的設定。
學校共收到家庭教育反饋視頻超15000多例。根據家長反饋，學校能夠動態了解家庭教育現狀，進一步聽取家長培訓的需求，為后期家長培訓做好準備，形成了螺旋上升的“四位一體”家庭教育指導機制?！八奈灰惑w”家庭教育指導機制的有效實施，使家長們對學生未來的發展更加有信心，一批家長也轉變為“專業選手”，成為學校教育的支持者、參與者和推動者。晨星的學生家長滿意度始終是100%。
教育科研立校，做響孤獨癥教育品牌
教育科研是學?？沙掷m發展和教師專業成長的動力之源。晨星始終堅持把教育科研作為創建品牌學校和高質量發展的關鍵點。
自成立以來，青島市晨星實驗學校就確立了“科研引領教育教學”的教育發展總體思路，本著“全員參與、精準發力、重點突破”的原則，創新實施“一核四翼”教育科研機制，以“孤獨癥兒童高質量社會融入”為核心，以“國家-省-市-?！彼募壵n題為引領，解決學校教育的難點與堵點問題。學校開展的省級課題研究成果家校聯系手冊、假期家庭教育指導計劃和家庭教育指導系列指導課程等，至今在家校共育和家長教育中發揮著重要的作用。首批入職的九名教師，分別開展了學生個案研究，聚焦學生情緒行為處理和一些教學法的應用實踐研究，不僅解決了教學探索的實際問題，而且提升了教師的研究意識和能力，讓教師成長為學校骨干。學校的課題始終聚焦在孤獨癥教育課程建設與實施這一主旋律上，進行課程體系構建，課程實施策略以及保障措施等的研究，有力推動了學校教育教學的發展。
近年來，晨星教育科研成果豐碩，現已立項國家社科基金教育學課題1項、省級課題4項、市級課題10項、校級課題26項。校長鄭芳主持的課題《社會融入視角下孤獨癥兒童教育康復課程的建構與實踐》成功立項為國家社科基金教育學課題，這是我國級別最高、最具學術權威的一類教育科學研究課題，打破了近些年青島市該類課題的立項荒。學?！豆陋毎Y兒童情緒行為的居家干預校本課程》獲青島市家庭教育指導精品課程，《家校聯動 閉環內生 四全支持：孤獨癥學生教育康復課程體系的建構與實踐》獲市級教學成果一等獎，出版發行《孤獨癥兒童教育康復研究與實踐》一書。學校的研究成果先后在省內外30多所學校推廣應用。通過“一核四翼”教育科研機制的實施，學校始終保持著先發優勢，引領著區域內孤獨癥教育不斷朝著科學化、優質化、特色化發展。
作為“青島市晨星教育集團”“青島市孤獨癥教育聯盟”核心校、山東省孤獨癥教育指導中心，青島市晨星實驗學校正在發揮更大的輻射帶動作用，不斷推動我市的孤獨癥教育事業做響品牌，做優質量，為我省乃至全國的孤獨癥教育領域貢獻“晨星經驗”。
專家點評
青島市晨星實驗學校認真貫徹落實國家《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》和《山東省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，不斷發揚改革創新精神，推動各領域改革走深走實。學校申報的教育改革成果《孤獨癥學生教育康復課程體系的建構與實踐》基于推動孤獨癥兒童社會融入大背景下，立足當前孤獨癥教育高質量發展的需求，緊扣課程建設與實施的主題，聚焦家校社協同育人的機制體制障礙，創新舉措、大膽實踐，取得了顯著成效。
黨的二十大報告提出：“健全學校家庭社會育人機制”。晨星實驗學?！癝-F雙元課程體系”的建構深入推進了孤獨癥課程教學領域的改革與創新，實現了“從無到有 從有到優”的突破，解決了制約孤獨癥教育發展的瓶頸，家校社協同育人機制的實施更體現出孤獨癥教育領域的新理念，真正讓學校、家庭、社會三者從各自為政走向密切配合，實現了同向同行新格局。在課程建設過程中，教師的課程認識力、課程實施力和課程設計力都得到迅速提升，有力助推了專業化、高素質、創新型、研究型特教教師隊伍的整體建設。晨星實驗學校在各領域的體制機制創新促進了孤獨癥兒童核心障礙的改善與素養的全面提升，為其社會融入打通了壁壘，鋪平了道路。該教育改革成果已成功輻射至國內30多所學校，為推進孤獨癥兒童教育康復質量提升起到重要的作用。
（劉春玲，教育部特殊教育教學指導專委會副主任委員、上海市特殊教育資源中心主任、華東師范大學教授）
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記者丨郭菁荔
來源丨青島日報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
