前不久的母親節，北京師范大學宣城實驗學校教師李慧芹為一年級的小學生留了一份特殊的作業——制作一張表達感謝的祝福賀卡。這位95后教師是班主任，在《道德與法治》教學過程中也積累了不少經驗。
“小學階段思政課的教學任務主要以情感體驗為主。”近幾年，李慧芹明顯感覺到思政課堂越來越受到重視，學生的實踐活動也豐富了。學生可以培育出一株花草，理解種子萌發的生命成長過程；可以在無人機競技障礙賽中全神貫注，擁抱時代的科技成果；可以在校園電視臺的新聞播報中，關注國內國際新聞，了解國家大事和國際形勢，開闊眼界……“我們希望這門課能夠幫助學生解決成長過程中，自我與家庭、班級、社會、國家、世界、自然之間的相處關系問題”。
2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”，推動思政課建設內涵式發展。
之后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“大中小學思政課一體化建設需要深化”“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點”。2020年，國家成立“大中小學思政課一體化建設指導委員會”。2021年11月，教育部辦公廳印發《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》，大中小學思政課一體化建設有了堅實的組織保障和政策支持。
隨著大中小學思政課一體化建設被正式提出，全國各地思政課一體化探索也火熱起來。北京市出臺《北京市大中小幼一體化德育體系建設實施綱要》，山東省編制完成囊括小學、初中、高中17門學科的《山東省中小學生德育課程一體化實施指導綱要》，浙江省組織編寫《中小學德育課程教學指導意見》和29門學科的《中小學學科德育指導綱要》……
黨的二十大報告強調要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。如今，學校里的思政課發生了哪些變化？青年思政課教師有哪些機遇與挑戰？
從小學的“故事鏈”到中學的“邏輯鏈”再到大學的“問題鏈”
從“大中小學思政課一體化”到“大中小學思想政治教育一體化”，北京師范大學馬克思主義學院副院長劉洪森說，“不要小看這一個小小詞語的變化，背后折射出的是一體化的范圍變得更加廣泛，教師的教育理念也應隨之進行轉變”。
今年3月，華東師范大學推出我國首部《大中小學思政課一體化建設發展報告（2022）》，其中指出，思政課之“大”絕不是指課堂規模的大小，其“大”在宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現實，強調社會各方面參與力量之多，橫向輻射范圍之廣。
華東師大馬克思主義學院副院長許瑞芳是發展報告的作者。在她看來，“一體化”實際上是要解決各學段思政課教學實效性的問題，“我們期望思政課達到的育人目標是，學生能夠對黨的創新理論，對習近平新時代中國特色社會主義思想產生認同，并去踐行”。
“大中小學思政課一體化最關鍵是解決教學一體化，也就是如何讓各學段的教學內容有序進階、協同推進。”許瑞芳認為，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當。不同學段均有不同的子目標，實現大中小學思想政治教育一體化就需要整體融合不同層級的教學目標，構建整體推進的協同機制。
許瑞芳以最近剛舉辦的“以中國式現代化奮進新征程——臨港新片區主題大思政課暨大中小學思政課一體化教學觀摩”為例說，在這次教學觀摩活動中，各學段的思政課教師在講述中國式現代化時，都會提到中國自由貿易試驗區臨港新片區，但不同學段的教學內容又各有不同。對小學生來說，通過參觀臨港新城的發展變化，親身體驗智能化交通等“黑科技”，從而建立對“中國式現代化”的直觀感受；對于初中生來說，就需要理解中國能夠取得如此大成就的原因是國家科技實力做支撐，人才是科技發展的關鍵，進而幫助學生樹立人生發展目標；對高中生來說，需要理解實體經濟在中國式現代化中起到的重要作用，進而明確制造業等實體經濟對國家未來發展的重要性；對大學生來說，需要理解中國式現代化背后的價值旨歸，感受中國特色社會主義在中國共產黨的領導下正邁向更高層次的發展，進一步明晰自己在中國式現代化進程中的使命擔當。
“這是一條完整的邏輯鏈，從小學的‘故事鏈’到中學的‘邏輯鏈’，再到大學的‘問題鏈’，同樣的教學內容卻能達到螺旋式遞進的效果。”許瑞芳說。
放眼全國，各地區也正依據自身特點讓思政課“宏大”起來。江西省深挖革命老區紅色文化資源，編撰出版了涵蓋各學段的“紅色文化”教材；北京市圍繞“愛國主義”“勞動教育”“生態文明”等主題，開展不同學段的思政課教師展示活動；上海市徐匯區推動“思政小課堂”與“社會大課堂”聯動，將思政課搬進龍華烈士陵園……
“思政課堂為學生提供了一個了解世界的窗口，也成為激發教師不斷積蓄新知識的動力。”李慧芹對自己的事業發展充滿期待和信心，“希望這門課可以讓教師和學生共同在時代洪流滾滾向前的進程中培養世界眼光與中國情懷。”
“一體化”不是為了比拼誰更強，而是提供一個互相學習、碰撞的平臺
“不同學段的思政教育到底需要解決什么問題”“如何讓思政教育的評價體系更加完善”“如何解決思政專職教師數量不足的問題”……
前段時間，李慧芹參加了一場由北京師范大學舉辦的大中小學思想政治教育一體化建設研討會，與全國各地的青年思政課教師就“一體化”過程中存在的教學難題、現實困惑展開深入討論。
盡管“一體化”發展面臨著一些難題，但這場激烈的頭腦風暴卻讓北京師范大學青年思政課教師于超備受鼓舞和啟發，“把不同學段的教師匯聚到一起，不是為了比拼誰更強，而是提供一個互相學習、碰撞的平臺，共同把這份事業推進得更好、更完善”。
去年4月，北京師范大學基礎教育發展管理部（以下簡稱“基教部”）聯合馬克思主義學院共同搭建起思政學科共同體平臺，采用一體化培訓的方式，幫助北京師范大學全國各地附屬中小學的一線教師以同課異構為范式，串聯大中小學各學段思政課教學涉及的理論和知識，進而實現小學、初中、高中、大學思政課教學“同研同學”。此外，一線教師還可以與專家學者探討最新學術成果與教育創新，及時了解思政學科發展趨勢。
“雖然我是大學老師，但不一定能給中小學的孩子講好道理。”在于超看來，思政學科共同體雖然是以高校馬院為主導，但每個階段的教師都是“主角”。之前有很多人會認為大學教師“高大上”，但在這場中小學教師與大學教師的合作中，每個學段都有各自的教學規律，合作者之間可以互為“老師”。
“講好一堂新時代的思政課關鍵在教師。”北京師范大學馬克思主義學院院長張潤枝認為，高校擁有相對豐富的思政課教研資源，如今有越來越多的高校正成為大中小學思政課一體化建設的牽頭單位，助力提高中小學思政課教師教學水平。
開設“強師在線——高師基礎教育支持鄉村振興公益平臺”、大中小學思想政治教育一體化建設教研會、“我眼中的二十大”學生微視頻展示活動、一體化研究基地和實踐基地的建設等，一次又一次聚焦于一線教師和學生的活動，正是北京師范大學交出的“專屬”方案。
相似的組織機制出現在全國各地。華東師范大學聯合上海市教師教育學院、上海市學生德育發展中心以及上海市中小學等，搭建一體化教學觀摩平臺，探索通過“同上一堂課”方式，建立起大中小學思政課教師“共學-共研-共教”的一體化建設協同機制；河北工業大學不僅請大學思政課教師走進中小學的課堂，一些相關專業的大學生也加入探索“大中小一體化”思政課育人格局的建設隊伍中……
“這種模式實際上是一線教師與專家學者‘雙向奔赴’的過程。”北京師范大學基教部資源建設辦公室主任楊雪介紹說，學科共同體平臺建立的初衷就是希望高校的專家學者們為一線教師提供更多引領性的教學方案，同時一線教師的困惑和聲音也可以作為高校課題研究的方向。
不同學段、不同地區的復雜性是“思想政治教育一體化”發展面臨的最大挑戰
每天早晨6點半，北京市某中學德育處主任王佳都會準時守候在學校大門口，當最后一名學生進入校園之后，他才會返回辦公室。近幾年，他明顯感覺到德育教育越來越受重視，自己也越來越忙碌了，督促學生進行垃圾分類，培養學生們的公益意識、文明意識，關注學生的心理健康……
“思政教育不是一個空泛的概念，也不是高高在上的說教，而是讓學生能夠落實到日常實際行動的一種潛移默化的教育。”在王佳看來，初中階段的學生正是價值觀塑造期，但此時的學生正面臨青春期的躁動，思政工作不是強行糾正他們看似“錯誤”的行為習慣，而是告訴他們什么是“美”，以及如何才能實現“美”。秉承著“思想教育是一種情感感染”的理念，王佳帶領學生們設計出了蘊含中華傳統文化元素的“新款”校服；還發起過文明使用手機的動員活動，請全校同學在簽名板上留下承諾；在學校開設心理咨詢室，為孩子們答疑解惑……
“思政教育首先要讓孩子得到傾訴和表達，當他們覺得自己沒有得到尊重時，才會拒絕老師，拒絕這堂課。”王佳說。
盡管全國各地的大中小學思想政治教育一體化建設正如火如荼地開展，但王佳也發現各地區的思政課要求不同，高考、中考甚至是小升初考試內容也不同，這為“一體化”建設帶來了不小的難度。
這一點也得到劉洪森的認同。他發現，在學科共同體打造過程中，如果平臺只邀請北京、上海等地的名師授課就會導致“可能理念很先進，但并不一定適應每一個地區”，“就現階段的發展來看，小初高不同學段、不同地區的復雜性是教師們面臨的最大挑戰”。
曾經，也有人提出“一體化”建設發展過程中存在不同學段的課程教材內容、教學目標體系不系統、不連續、不協同等問題。劉洪森卻覺得，教材內容重復是個問題，但也不可能完全避免，在內容確定的情況下，問題關鍵在于“不同學段的教師如何把教材語言轉換為教學語言”。劉洪森參與過大學本科階段思政課教材的編寫，他舉例說，講到中國近代史，各學段一定會提到鴉片戰爭，但如何講好就需要各學段的老師們動腦筋，“教材凸顯的是共性，但教學卻是在保障內容講準的前提下彰顯教師的個性”。
面向未來，許瑞芳認為，最需要解決的問題是如何建立起一套科學的思政教育一體化評價體系。尤其是大學階段，學生們來自不同地區、不同學校，每個人在之前學段的知識完成度都不一樣，再加上此時不可能再采用小班教學的模式，很容易導致教學效果因人而異，“思政課教學和育人目標并不是簡單的知識點羅列和考試成績的檢測”。
“只有在家庭、社會和學校多主體參與下，不同的教育教學資源能夠有效融通，才能最大化地調動社會力量。”王佳覺得，大中小學思政課一體化建設的主體不只是學校和教師，還應該包括家庭、社會、學生等，將學校、家庭和社會等主體納入課程一體化建設中，可以促進不同主體之間溝通交流，引領學生學業、家庭觀念和社會公德等共同發展。
（應受訪者要求，文中王佳為化名）
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記者丨許子威
來源丨中國青年報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
