用什么樣的語(yǔ)言交流就會(huì)產(chǎn)生什么樣的思維模式。短視頻會(huì)使知識(shí)獲取“快餐化”，學(xué)生一旦養(yǎng)成淺認(rèn)知依賴，就會(huì)抑制深度思考，對(duì)批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)都是極其不利的
我們并不能用書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范、典雅標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求短視頻語(yǔ)體，更不可能在網(wǎng)絡(luò)交流語(yǔ)境里徹底消滅短視頻語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂更需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體感，要根據(jù)表達(dá)場(chǎng)合來(lái)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體
近年來(lái)，短視頻帶來(lái)信息傳播方式的變革，高密度、超深度地介入普通人的日常生活，成為不可忽視的文化現(xiàn)象。有不少人擔(dān)憂，短視頻的內(nèi)容和傳播方式會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。
其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)界，更值得關(guān)注的是：短視頻帶來(lái)全新的語(yǔ)言體驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、話語(yǔ)體系帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。而且，如果這種語(yǔ)言風(fēng)格不加約束地被中小學(xué)生接受，會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面效應(yīng)。
短視頻的語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生沖擊的本質(zhì)，是技術(shù)革命帶來(lái)的人類語(yǔ)言表達(dá)和思維認(rèn)知的危機(jī)。這種危機(jī)不僅關(guān)乎語(yǔ)文教育，更是需要全社會(huì)共同面對(duì)的問(wèn)題，也需要全社會(huì)共商解決之道。
長(zhǎng)時(shí)高頻的情感刺激，讓學(xué)生失去深度思考能力
隨著短視頻的興起，其使用的語(yǔ)言也開(kāi)始形成一種特定的風(fēng)格。比如，它混雜了口語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，與交際目的、傳播媒介和平臺(tái)算法密切相關(guān)。短視頻的單條時(shí)長(zhǎng)多在15秒到3分鐘，為了吸引受眾注意力，視頻的文本必須具備高效表達(dá)的敘事結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)：開(kāi)頭往往要快速切入主題，因?yàn)槎潭倘腌娋妥阋詻Q定觀眾是否繼續(xù)觀看。這個(gè)所謂的“黃金三秒”必須通過(guò)設(shè)置懸念、浮夸表達(dá)等語(yǔ)言方式牢牢抓住觀眾。到主體部分，語(yǔ)速一般較快，信息密度大，常采用網(wǎng)絡(luò)熱梗、流行語(yǔ)進(jìn)行密集轟炸。在結(jié)尾部分，還要炮制一個(gè)情緒高潮，經(jīng)常采用的語(yǔ)言手段包括直擊痛點(diǎn)、強(qiáng)行升華、大力反轉(zhuǎn)等。
這種看似“強(qiáng)刺激”的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成自己語(yǔ)言系統(tǒng)的中小學(xué)生而言，其實(shí)有不少負(fù)面影響。
首先，在語(yǔ)言規(guī)范上，學(xué)生正在形成中的書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)會(huì)受到嚴(yán)重侵蝕。在中小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)典范雅正的書(shū)面語(yǔ)能力，而短視頻潛移默化的影響使不少學(xué)生養(yǎng)成了亂用字母詞、濫用流行句式、混用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的不良習(xí)慣。而且，年齡越小，受到的影響就越大，危害也越大。媒體曾報(bào)道過(guò)小學(xué)生作文出現(xiàn)了“栓Q”“絕絕子”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注和擔(dān)憂。
其次，在閱讀寫(xiě)作上，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成碎片化閱讀、模式化寫(xiě)作等不良習(xí)慣。短視頻講究節(jié)奏快、情節(jié)簡(jiǎn)單，如果學(xué)生將“3分鐘電影解說(shuō)”等同于原著理解，用梗概式的科普替代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文本時(shí)頻頻跳讀，只顧捕捉關(guān)鍵信息而很難集中注意力去品察文本的細(xì)膩表達(dá)。在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)忽略謀篇布局的重要性，采用線性敘述、快速推進(jìn)的簡(jiǎn)單模式，把作文當(dāng)成批量生產(chǎn)的流水線作業(yè)。
尤其是對(duì)學(xué)生思維模式的影響，短視頻語(yǔ)言的負(fù)面影響不易察覺(jué)、卻可能極為關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是交流的工具，也是思維的工具，用什么樣的語(yǔ)言交流就會(huì)產(chǎn)生什么樣的思維模式。短視頻會(huì)使知識(shí)獲取“快餐化”，算法推送更是造就了“信息繭房”，學(xué)生一旦養(yǎng)成淺認(rèn)知依賴，就會(huì)抑制深度思考，這對(duì)批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)都是極其不利的。
此外，短視頻的語(yǔ)言表達(dá)是極端情緒化的，往往用“不接受反駁”“我直接破防”“淚目”之類的偏激情緒替代縝密的邏輯論證。這種長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、高頻度的情感刺激，會(huì)使學(xué)生的情感閾值大大提升，對(duì)微妙情感的共情能力大大退化，失去了體驗(yàn)情感、表達(dá)情感的細(xì)膩度。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響過(guò)大，語(yǔ)文課堂面臨挑戰(zhàn)
眼下，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始意識(shí)到短視頻對(duì)學(xué)生語(yǔ)言體系的沖擊。那么該如何在語(yǔ)文課堂和教學(xué)中，規(guī)避短視頻帶來(lái)的負(fù)面影響？
首先，我們要從理論上厘清短視頻語(yǔ)言的屬性。短視頻語(yǔ)言是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體的一種重要子語(yǔ)體。所謂語(yǔ)體，是在特定的交際領(lǐng)域，根據(jù)不同的交際目的、交際對(duì)象和傳播媒介，展現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)言特征和組織規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)體系。短視頻語(yǔ)言體系主要是基于爭(zhēng)奪用戶注意力的交際目的、移動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交互的媒介特性，以及適配平臺(tái)算法的語(yǔ)言變異等多重因素而形成的。所以，從這個(gè)意義而言，短視頻語(yǔ)言是當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)交流促生的話語(yǔ)新模式，也并非什么洪水猛獸，在它的傳播領(lǐng)域里是應(yīng)運(yùn)而生的自然產(chǎn)物。
由此可見(jiàn)，我們并不能用書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范、典雅標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求短視頻語(yǔ)體，更不可能在網(wǎng)絡(luò)交流語(yǔ)境里徹底消滅短視頻語(yǔ)言。
針對(duì)短視頻語(yǔ)言，語(yǔ)文教育面臨的最大挑戰(zhàn)是它的影響力太大，使用范圍過(guò)泛。很多青少年學(xué)生過(guò)分密集地接受這種特殊語(yǔ)體的輸入，不分場(chǎng)合地模仿濫用，導(dǎo)致書(shū)面語(yǔ)能力嚴(yán)重受損，進(jìn)而也帶來(lái)了思維過(guò)程的簡(jiǎn)單化、片面化，情感表達(dá)的浮夸化、偏激化。要知道，漢語(yǔ)有著非常悠久、非常雅致的書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)，而青少年學(xué)生正是語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)體能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在此時(shí)沒(méi)有充分的語(yǔ)言材料輸入，缺少熟能生巧的大量訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致書(shū)面語(yǔ)能力的永久缺失。
與其“消滅”短視頻語(yǔ)言，不如培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體感
當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)情況是，短視頻作為一種新興的媒介形式，已經(jīng)深深嵌入到學(xué)生的日常生活中，成為他們獲取信息、表達(dá)自我的重要工具。語(yǔ)文教育不可能完全杜絕短視頻語(yǔ)言的影響，所以，與其一刀切地禁絕，不如積極應(yīng)對(duì)，著力培育學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，幫助他們更好地理解不同媒介的語(yǔ)言特點(diǎn)。
在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較各種媒介語(yǔ)體的異同。例如，短視頻語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔、直白、富有節(jié)奏感，帶有一定的娛樂(lè)性和情緒沖擊力；而書(shū)面語(yǔ)體則更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，注重表達(dá)的準(zhǔn)確性和精細(xì)度。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)體的適用場(chǎng)景和表達(dá)效果，從而在交際活動(dòng)中區(qū)別運(yùn)用。
在中小學(xué)階段，語(yǔ)文教師更應(yīng)該抓住書(shū)面語(yǔ)體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。首先，可以通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的書(shū)面詞語(yǔ)存儲(chǔ)量，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)資源；其次，引導(dǎo)學(xué)生感受字、詞、句的細(xì)微差異，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。比如，通過(guò)賞析經(jīng)典文學(xué)作品中的用詞和句式，學(xué)生可以更好地理解如何通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言傳遞復(fù)雜的思想和情感。此外，復(fù)雜句式的理解與寫(xiě)作也是書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。短視頻語(yǔ)言往往以短句為主，而書(shū)面語(yǔ)則常常需要運(yùn)用長(zhǎng)句來(lái)體現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程和思維結(jié)果。
總之，面對(duì)短視頻語(yǔ)言帶來(lái)的挑戰(zhàn)，全社會(huì)應(yīng)該攜手合作，構(gòu)建更系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育體系，幫助年輕一代在技術(shù)浪潮中保持語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和思維認(rèn)知的深刻性，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
閱讀原文
作者丨徐默凡（華東師范大學(xué)中文系教授）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
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