深刻認識習近平高校立德樹人重要論述蘊含的系統觀與深化教育綜合改革指導思想。
中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平3月6日下午看望了參加全國政協十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員，并參加聯組會。在聽取大家發言后，習近平發表重要講話，強調“建設教育強國、科技強國、人才強國，必須堅持正確辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要聚焦用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把德育貫穿于智育、體育、美育、勞動教育全過程。”同時指出“建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，根本在于深化教育綜合改革。”
建設教育強國，龍頭是高等教育，根本任務是立德樹人。黨的十八大以來，習近平總書記就高校立德樹人工作提出了一系列新理念新思想新論斷，全面系統闡述了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重大教育理論和實踐命題，既從整體上把握高校立德樹人在黨和國家事業發展全局中的戰略地位，又深刻揭示高校立德樹人作為一個系統工程的重要特征。習近平高校立德樹人重要論述蘊含的系統觀，對我們全面理解高校立德樹人根本任務的時代內涵、理論邏輯、實現機制和實踐路徑，推進高等教育高質量發展，具有重要的理論和現實意義。
高校立德樹人是一個系統。習近平總書記指出：“高等教育體系是一個有機整體，其內部各個部分具有內在的相互依存關系?！备咝Ｊ歉叩冉逃到y的子系統，高等教育是教育系統的子系統，教育系統又是社會巨系統的子系統，是環環相扣、普遍聯系的復雜系統。堅持和運用系統觀，把與高校立德樹人相關的組成要素、重大關系看作一個有機整體，全面而不是片面地、系統而不是零散地、普遍聯系而不是孤立地看待高校立德樹人根本任務問題，是唯物辯證法的根本要求，也是推進高校綜合改革應當遵循的基本方法。
教育內容的“五育”有機統一。習近平總書記指出，“我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。只有抓住這個根本，才能辦好具有中國特色的高水平大學。德智體美勞全面發展，指明了新時代高校立德樹人的素養要求與價值理念，凝聚了中華優秀傳統文化中的育人智慧，體現了馬克思主義人的自由全面發展理論中國化時代化的鮮明特色。德智體美勞全面發展是一個有機整體，注重五個教育內容的系統性、整體性和協同性，是高校立德樹人工作的內在要求，也是推進高校改革的重要方法。其中，“德”是基本前提，“智”是核心素質，“體”是保障條件，“美”是提升境界，“勞”是實現途徑，五個方面缺一不可，不可偏廢。
教育過程的三要素相互依存。教育起源于人類社會的生產勞動，并成為生產勞動的一個組成部分。馬克思認為，勞動過程具有三要素，即“有目的的活動或勞動本身，勞動對象和勞動資料”。與一般勞動過程一樣，教育過程也具有三要素：勞動主體是教育者，勞動對象是勞動力，勞動資料是教育手段和技術。當然，教育過程也有自身的特殊性，表現在：一是勞動主體除了學校教育工作者外，教育過程是學生的自我理解過程，勞動者也包括學生自身。教育工作者與學生的互相作用、互相適應，對教育效果具有十分重要的作用。二是作為勞動對象的勞動力，在教育過程中往往與科學研究的勞動過程融合一起。高校的功能是培養高層次和專門技能的勞動力，而高校學生離不開科學研究，在教育過程的某些場合既是高層次勞動力培養過程，也是科學研究的勞動過程。三是作為勞動資料的教育手段和技術要比一般勞動資料更為復雜。除了大學各種設備設施、教材等教育手段以外，勞動實踐本身成為教育手段的一個組成部分。教育過程的三要素缺一不可，它們相互作用、相互制約，共同構成了完整的立德樹人教育過程。其中，教育者是教育過程最重要的主體，起主導作用，是關鍵要素，決定著高校辦學水平和立德樹人的成效。
教育方法的“立”“樹”辯證統一。習近平總書記多次強調，要統籌好立德與樹人、育人與育才的辯證統一關系，指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德”。立德成人即育人，高校要教人“立德”使之“成人”，通過思想品德教育讓學生樹立正確的“三觀”；樹人成才即育才，高校要教人“樹人”使之“成才”，通過知識、技能和素質教育讓學生具有創新能力和實踐能力。立樹并舉，德才兼備。在方法論上，習近平總書記強調，堅持黨的全面領導，抓住教師和思政課程兩個關鍵，內化學校以德立學、教師以德施教、學生以德立身三個層面，堅持思想政治、理想信念、核心價值觀和歷史使命等四個方向，扭轉不科學的唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等五個教育評價導向，著力在理想信念、愛國情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等六個方面下功夫，圍繞“教好”、“學好”、“管好”三個關鍵環節深化高校體制改革。
教育周期的跨階段有效銜接。人的自由全面發展，代表了個體追求的終極目標和人類社會的理想狀態。終身教育是其重要實現途徑?，不僅是在宏觀層面上適應經濟社會發展的需要，也是在微觀層面上契合個人職業發展的要求，是鑄造人格、發展個性、釋放個人潛能的路徑。立德樹人是社會個體終身發展的基石，不僅體現在學校教育中，也貫穿于全生命周期各個階段。終身教育涵蓋學校教育和社會教育、正規教育和非正規教育。高校是終身教育系統的一個子系統，必須與其他學校教育、社會教育、家庭教育等子系統相互銜接。在學校教育階段，“基點在基礎教育”，“龍頭是高等教育”，二者有機銜接、貫通融合。在社會教育方面，“要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，促進人人皆學、處處能學、時時可學”。高校立德樹人工作要與終身教育各個階段有效銜接，不僅要注重培養學生的終身學習理念和能力，而且要形成開放、彈性的教育結構，與中小學等學校教育、家庭教育、繼續教育、成人教育、職業培訓相輔相成，提供教育機會和資源。
教育環境的內外部協同聯動。教育培養人，而教育本身受外部環境和歷史傳承的影響，具有社會性和歷史性。習近平總書記指出：“加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環境和生態”。高校環境和生態是由多維空間、多樣元素和多種關系所構成的復雜系統，可分為大學內部環境和外部環境。內部環境又由學科、學術、聲譽、語言、跨文化、人際關系、服務支持、機構管理等學術環境、制度環境和心理環境，以及學校設施設備等物理環境構成。外部環境由學校以外的物理空間、社會空間和精神空間構成，涵蓋社會、經濟、政治、科技和文化等各個領域。在信息化時代，網絡空間和環境對教育具有重要影響，對青年學生成長尤為重要。教育家布魯納指出，“學校不是孤島, 而是整個文化大陸的組成部分”，是與外部環境相互交織、相互影響的。因此，構建良好的立德樹人內部和外部環境，“家庭、學校、政府、社會都有責任”。
教育目標的“四位一體”協同。馬克思認為，教育可以“使勞動能力改變形態”,“使勞動能力具有專門性”。教育是培養人才的基本途徑，把技能不熟練的勞動力轉變為技能熟練的勞動力，尤其是高等教育，可以把勞動力改變為以科學知識形態為特征的群體。關于科技創新和人才的關系，馬克思認為，科技創新的天才構想與天才個人有關，但從根本上說，科技創新是社會力量綜合作用的產物。馬克思充分肯定了科學技術在生產力發展中的重要作用?？梢?，在馬克思看來，教育發展、人才培養、科技創新、生產力發展是相輔相成、相互促進的
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作者丨林若飛、林拓（作者分別為同濟大學助理教授、華東師范大學教授）
來源丨上觀新聞
編輯丨王越月
編審丨郭文君
