黨的二十屆三中全會《決定》對深化教育綜合改革作出系列部署，明確提出要“強化科技教育和人文教育協同”。科技教育和人文教育協同的目標是培養兼具現代科技素質與高尚人文精神的復合型人才，這既是培養創新型人才賦能新質生產力發展的必然要求，也是大力建設創新型國家和科技強國的必要舉措。
科技教育與人文教育共同源于人類以不同角度在世界中探索新知、進而傳承與創新的過程。在學科化教學的趨勢下，因探索對象的類別不同，二者日漸區分。長期以來，科技教育與人文教育的學科設置涇渭分明。隨著新科技革命和現代化發展，科技教育與人文教育互融互洽、交相輝映。兩者的“協同”，既體現在二者在教育實踐上的共性，又體現在具體教學中的互補共進。科技教育的發展為人文教育提供了嶄新視野與物質基礎，人文精神也能夠賦予科技教育以更豐富的思維內容、更深遠的價值導向和精神意義。馬克思主義認為，作為第一生產力的科技不僅不排斥人文道德等文化的發展，還能為其提供有效的支撐和助力，同樣，科技本身也需要人文道德的滋養。“沒有科學的人文，是殘缺的人文，沒有人文的科學，是殘缺的科學。”這不僅是對二者密切關系的精準概括，更是對現代科技教育與人文教育協同共進的呼喚。
當前，新一輪科技革命和產業變革加速發展，科學技術對社會影響之大前所未有，但是當代科技活動的系統復雜性及其結果的多樣性和不確定性，無疑增加了科技的倫理風險，這就提出了培養科技人才必須注重道德素質的教育要求。培養擁有高尚人文志趣與道德精神、具備優秀科技素養與實踐本領的人才，是教育立于時代大潮的必然所向。統籌推進我國科技教育人才“三位一體”，科技教育與人文教育的協同更為重要而迫切。科技教育和人文教育應當如何協同？以什么樣的方式推進兩者協同？這需要立足我國教情學情，從教育理念、學科交融、學段貫通、實踐創新等角度出發，科學謀劃、系統施策，完善科技與人文并重的教育版圖。
第一，教育理念協同。堅持教育、科技、人才的一體化發展觀，強調科技教育與人文教育協同共進，首先應當在立德樹人這一教育的根本任務下，以大教育觀推動科技教育與人文教育協同理念的建立，摒棄科技教育與人文教育全然對立的認知隔閡與偏見，真正認識科技教育與人文教育協同的辯證關系，對教育領域存在的重理輕文、重知識技能傳授輕人格養成等偏頗的教育理念予以匡正，并系統性地對教育目標、教育要求、教育原則等進行優化調整，將科技教育與人文教育協同的教育理念貫注于教學實踐過程中。
第二，學科交融協同。構建符合中國教情學情實際且與社會發展需求同向而行的科技教育與人文教育學科群。可以參考國外STS（科學-技術-社會）教育、HPS（科學史-科學哲學-科學社會學）教育等模式的可借鑒之處，通過引入科技史、科技哲學、科學技術與社會等多元視角，豐富人文學科與科學技術學科的教學內容。此外，應在基礎教育和高等教育中進一步強化專項科普工作。就學科而言，在人文學科中，推動新技術下的新文科建設，以技術賦能開拓文科教育“脫虛向實”的創新向度；在科學技術學科中，豐富應用倫理等人文教育內容，分類推進各專業與人文教育的融合創新。
第三，學段貫通協同。教育部等十八部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》明確提出“鼓勵高校和科研院所主動對接中小學，引領科學教育發展”。在科技教育與人文教育的協同過程中，中小學與大學分別具有不同的學情特點與資源優勢，呈現出從啟蒙養成逐漸到研究應用的漸進過程。要將科技教育和人文教育的協同性貫穿于這一過程中，完善信息溝通機制，統籌各學段教育內容，通過教育教學研討、打造示范課程、開展專題講座等形式，在各學段間達成目標一致、循序漸進的科技教育與人文教育協同格局。
第四，實踐創新協同。關注理論教學的實踐應用場景，將育人事業深度融于社會實際，是科技教育與人文教育協同的實踐創新點。在人文教育和科技教育的相關理論課程中，應有效融入大數據、區塊鏈、人工智能等對現實社會影響巨大的新興科技元素，并結合其應用領域、產業樣態、社會影響，積極開展跨學科，尤其是跨文理學科的校內創新活動及社會創新實踐，鼓勵以項目式教學等方式進一步探索文理交叉、產教融合的教育模式，在教育實踐與社會實踐的互促共進中進一步強化科技教育與人文教育的協同，提升中國現代化人才培養的效果。
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作者丨王耀國（作者單位：華東師范大學公民發展與現代德育研究中心）
來源丨文匯報
編輯丨王越月
編審丨郭文君
