智能化時代的到來，推動教育數字化轉型成為不少國家提升教育韌性和活力、實現可持續發展的重要戰略。早在1997年，愛爾蘭教育部門就明確提出，將數字技術納入愛爾蘭學校系統，是“一項必須積極應對的重大國家挑戰”。以“學校信息技術2000”和“學校數字化戰略”為代表，愛爾蘭實施了一系列基礎教育數字化發展政策。其中，學校數字化戰略分為2015—2020年和2022—2027年兩個階段深入推進，在愛爾蘭基礎教育數字化轉型進程中發揮著政策核心作用。
不久前，愛爾蘭教育部與兒童、平等、殘疾、融合和青年部聯合發布了《愛爾蘭2024—2033年讀寫能力、計算能力和數字素養戰略：從出生到成年早期的每一位學習者》（以下簡稱“戰略”）。該戰略覆蓋學前到中學結束的各個教育階段，旨在促進學習者在讀寫能力、計算能力和數字素養方面的提升，培養學習者應對不斷變化的數字世界的能力。相較于此前發布的教育數字化發展政策，該戰略超越學校這一單一的教育場域或某一特定的教育階段，強調數字素養對學習者的重要性，并關注到更多與學習者提升能力素養相關的主體，例如幼兒教育工作者、保育員、教師、早期學習和保育機構、學校領導、家長和廣大社區，重視他們與學習者之間的關系和他們所發揮的關鍵作用。
數字素養內涵及其對學習者的要求
戰略提出，數字素養是指運用數字技術合理安全地獲取信息、探索信息、管理信息、理解信息、整合信息、交流信息、評估信息、創造信息和傳播信息的能力，具體包括批判辯證、安全負責、遵照倫理、協作創新地運用信息和通信技術尋找真實信息，進行友好包容的在線交流。
對于學前階段，特別是0—3歲的學習者，數字素養內涵的界定相對復雜，家長、幼兒教育工作者和早教機構經常接收到相互矛盾的信息。目前，愛爾蘭正著手就該階段學習者所需要的數字素養進行公開咨詢并嘗試制定相關政策。能夠確定的是，兒童通過積極、有趣和以探究為導向的學習參與，能夠不斷加深和完善數字學習基礎，這也為家長、幼兒教育工作者和早教機構將數字技術融入兒童學習體驗提供了思路。
在小學階段，對學習者數字素養的要求是，對數字技術充滿好奇、富有創造力和自信心且具有批判性；能夠在技術變革時代進行交流合作，獲得發展；能夠安全負責地遵照數字技術使用倫理，運用數字技術訪問、分析和管理學習內容。
在中學階段，對學習者數字素養的要求新增了能夠在數字環境中查找、批判和管理信息并反思自身學習的能力；積極適當地參與公共討論，運用技術表達自我，以相互尊重的方式進行溝通協作和知識共創的能力；比較和批判地評估信息的可信度、可靠性及其來源，識別并反駁錯誤或虛假信息的能力；了解數字內容的版權、使用許可和引用規范的能力。
培養學習者數字素養的關鍵主題
戰略提出：“針對這些關鍵主題實施有針對性的措施，能確保學習者接受全面的教育，使他們具備成功所需的技能。培養讀寫能力、算術能力和數字素養技能需要營造一個使每個學習者都能獲得發展并對社會作出貢獻的學習環境，進行有策略的學習。”這些關鍵主題體現在以下方面：
學前階段是為未來學習奠定基礎的重要時期。學習者在這一階段必須得到培養、尊重和支持。
家長和社區在培養和支持兒童學習中發揮著關鍵作用。家長的持續參與有助于增強學習者的信心和成就感，并強化教育對于學習者的價值。家庭、早教機構與學校之間的有效合作，有助于促進學習者終身學習，社區提供的豐富資源有助于營造支持性的學習環境，強化教育在社會中的重要性。
提升數字素養。隨著社交媒體的發展、網絡信息過載和人工智能等新興技術的飛速發展，學習者需要增強數字素養和技能，才能更好地應對數字時代的到來。學習者需要培養有關數字公民身份、數據隱私和網絡安全等方面的數字素養，以負責任和批判的方式在數字環境中獲取知識并應對可能出現的挑戰。
進行更為高效的評估。評估方式與學習階段相適應，合理有效的評估有助于發現學習者的優勢和不足，支持學習者持續進步；能夠幫助教師和學校領導發現學習者學習過程中的進步和挑戰，更有效地改善學習體驗；學習者進行自我評估能夠更加清晰地了解自身學習情況。
開展多語言和多元文化學習。這樣的學習有助于促進學習者跨文化交流和理解能力的提升，豐富學習體驗，促進包容性教育。
提供更多的學習挑戰。為表現優異的學習者提供適度的挑戰，以充分挖掘其潛能，使其保持學習動力。這也有助于改善課堂環境，促進同輩間的學習和協作。
開展高質量的專業學習活動。為幼兒教育工作者、保育員、教師提供高質量的專業學習機會，進行實用性強的指導，提升其理論水平和技能水平，能夠更好地幫助學習者提升數字素養。
在學習的過渡和銜接階段為學習者提供有針對性的支持，可以幫助其持續提升數字素養，使其更好地應對新挑戰，從而在不同環境和情境中更好地學習。
培養學習者數字素養的五大支柱
基于學習者數字素養的關鍵主題，經過研究和咨詢，戰略提出了未來十年培養學習者數字素養的戰略目標和五個關鍵支柱。
一是使家長和社區有能力支持學習者數字素養的培養。家長作為第一任教師，在學習者數字素養培養中發揮著重要作用。學校與家長和家庭建立合作關系，有助于兒童成長并為其未來學習奠定基礎。與此同時，也需要關注一些因語言、讀寫能力、數字素養、殘疾、文化或歷史等原因難以融入教育系統，需要額外支持的家長和家庭。兒童生活和成長的社區，是提升學習者數字素養的社會力量，也要深度參與和支持學習者數字素養的發展。
二是支持早教工作者、保育員和教師的專業實踐。除支持他們自身提升知識技能水平、改進教學方法外，還需幫助他們采用多種方法評估實踐，以準確定位學習者需求，為學習者提供個性化學習指導，有效激發并提高學習者的學習積極性。這是學習者終身學習的基礎，對于支持學習者獲得高質量的學習體驗至關重要。
三是支持早期學習和保育機構以及學校領導力的培養。這有助于營造以學習者為中心的、使所有學習者都能受益且能夠達到學習效果的教育環境。領導力體現在能夠總體協調學校制定決策、設置課程、設計教學和評估實踐，使數字素養培養有效嵌入學習者的學習體驗，還體現在能夠促進保育員、教師以及家長和社區等利益相關方進行合作，共同推動教育方式的變革創新。
四是通過課程和教學方法改革與評估改進學習者體驗。各年齡段的學習者有不同的學習方式和認知特點，幼兒教育工作者、保育員、教師作為專業人員，需要按照科學的教學方法設計課程，對教什么、何時教、為什么教進行決策，并需要將學習者的能力、需求、興趣和性格考慮在內。為使學習者更好地適應不斷變化的社會，還需要開發培養學習者包容理解、批判性思維和終身學習技能的課程。與此同時，要持續圍繞教學目標，對學習效果進行客觀真實的過程性評估，為學習者提供及時的反饋和反思成長的機會，也為制定教學策略提供有效依據。
五是支持學習者挖掘自身潛能。不同的學習者擁有各自的優勢和學習方式，也面臨著不同的挑戰，需要不同程度的支持。不同類型的不利因素交疊在一起，可能會進一步加劇學習者面臨的困難和挑戰。教育的目的是，讓來自不同背景的學習者能夠在接受教育后獨立而充實地生活，因此，要運用多種方式幫助不同的學習者挖掘自身潛能，營造開放包容的學習環境。通過幼兒教育工作者、教師、家長、學習者、專家與其他利益攸關方的通力合作，賦能學習者，使其能夠積極參與學習，掌握支持自身學習生活并對社會作出貢獻的能力和素養。
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作者丨李戈銳（單位系華東師范大學教育學部）
來源丨中國教育報
編輯丨王藍萱
編審丨郭文君
