2019年6月，中共中央國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》文件，從教育整體、五育并舉、師資隊伍、支援保障等不同角度作了細致的部署和要求。對于課堂教學，文件指出：“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。”圍繞“立德樹人”的根本任務，尤其是著眼于“建設高質量建設教育體系，強化學校教育主陣地，促進學生全面發展和健康成長”等具體內容。上海市北蔡中學教師共同商議、群策群力，提出了以“核心素養”為導向，構建“有的、有序、有趣、有效”的“四有課堂”教學模式，來實現教與學的認同感，推動學生可持續地發展。
充分調研發現問題
“雙減”政策的實施。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，不僅對作業總量和時長、課后服務和學生需求等作出了規范，同時也對提升教育教學質量和確保校內學足學好等提出了要求，要求“優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”。
課堂聽課的感受。北蔡中學建立了行政干部每周聽課制度，并在每周五的行政會議上進行反饋、交流，干部們不約而同發現了這樣一個現象：隨著課程改革的不斷深入，許多的課堂經常是為提問而提問、為討論而討論，呈現出形式有余而內容不足、活動有余而嚴謹不足的問題。
學生的課堂滿意度。在普遍聽課的基礎上，北蔡中學教學部門對學生進行抽樣問卷調查，結果顯示只有26.8%的學生對于課堂表示滿意，37.3%的學生對課堂表示基本滿意，35.9%的學生對于課堂表示不滿意或無所謂。學生不滿意的主要原因，一是覺得上課的內容沒太大用處，且壓力大；二是有時老師的講課無趣、提不起興趣，有時活動很豐富、自己也參與其中，但結果還是沒有學會。
“四有課堂”教學內涵與基礎
在教學的過程中，無論是基于“雙減”政策的實施與推進，還是關注學生課堂滿意度的結果，北蔡中學各教研組、備課組教師在實現教與學的認同感的實踐中，賦予了“四有課堂”新的詮釋。
· “四有課堂”教學內涵
有的，就是有目的、有目標、有方向，是課堂教學的主旨。應該根植于“立德樹人”的根本任務，落實于學科課程目標的實現，成就于學生核心素養的養成。
有序，不僅是有秩序，更應是有邏輯，是課堂教學的規范。規范于教師的教，也規范于學生的學；呈現于教師的教學風范、學生的學習品格，以及師生間良好的互動氛圍。
有趣，是課堂教學中師生間的一種相互吸引。生動于教師富有激情的講授，激趣于學生對學習任務發起的自我挑戰，貼近于學生的生活，并讓他們有感于學習的體驗。
有效，是課堂教學的效能，更是師生共同建立起來的教與學的成就感與歸屬感，因為它觸發的是教師教學的自信力，以及學生對課堂學習的使命感。
· “四有課堂”教學基礎
明晰“四有課堂”的實踐意義。“四有課堂”教學模式的實踐首先要讓教師、學生清楚實踐的意義。北蔡中學認為學生和教師是學校存在的理由，學生是教師存在的前提，學生和教師的主要時間和主要活動空間在課堂，學生和教師物質上、精神上的充實感和幸福感主要在課堂中獲得，課堂教學的質量決定著辦學的質量，也決定著師生的生命質量。老師和學生都要意識到課堂是知識傳授的場所，也是師生能力養成、情感發育的場所、師生共同成長的場所。
構建良好的內外生態系統。課堂教學是一個復雜的系統工程，具體表現為外部生態系統和內部生態系統兩個層面。學校、家庭、社區在宏觀層面上營造氛圍、引導發展，教研組、備課組在中觀層面上提供交流、相互促進，與課堂共同構成了一個具有一定影響力的外部生態系統。而一旦進入課堂這個實質性的內部生態系統，外部影響就會大大減弱，教師占有著明顯的優勢地位。教師、學生和教學的材料能否形成良性互動的教學過程，對課堂教學質量起著至關重要的作用。
建立良性的循環模式。建立良性循環是保證生態系統持續健康發展的基石，良性的生態系統一定是互動、高效的。只有教師、學生、學校和家庭、社區能充分有效溝通，互相尊重彼此的需求與意愿，形成和諧奮進的統一體，“四有課堂”教學模式的推進才能持續并不斷發展。
開展“四有課堂”教學實踐
“有的、有序、有趣、有效”的“四有課堂”教學模式，倡導教師智慧地教、學生個性地學，旨在通過四個不同維度的實踐，來實現“教的課堂”轉變為“學的課堂”和“教”與“學”的有機統一，來實現富有生命力和創造力的教學活動，來實現讓每一個學生得到充分的自主發展。
· 第一維度：有的
“有的”落實到具體的課堂教學中，一是要讓教師進行有目的地備課，要了解學生的需求和已有認知及特點，進行因材施教；二是教師要掌握教學內容、教學特點和教學規律，因地制宜，制訂符合學生實際和教材實際的教學方案。
北蔡中學在語文教研組“細讀文本——確定目標——教學設計”的過程中，教師充分結合教材實際，從學生的學習特點出發，充分備課，從而做到讓學生有針對性地學習，讓課堂變得更為有目的、有目標、有方向。
· 第二維度：有序
“四有課堂”中的“有序”包含了兩個不同的階段，一是上課前的準備，要求教師對課的內容進行充分準備，要對學生的需求做充分研究和了解，對教學內容要深刻把握，并轉化為適合學生的教學方案；二是課堂教學的過程，不僅要求教師根據自己課前設計的“教學方案”進行教學，還要根據課堂教學過程中的“教”與“學”的實際情況，進行調整、完善或是優化。
北蔡中學英語教研組持續兩個月的“同學帶你讀名著”項目，不僅展現了小組的合作能力和學生的個性表達，更是在“初始閱讀——章節細讀——分享討論——素材搜集——視頻制作——課堂分享”過程中，“小老師”們的自我調整、互相借鑒、形成共識等有序的過程中，推動著學生主動學習、深度學習。
· 第三維度：有趣
“有趣”是課堂教學的激發點，有著激活和喚醒的作用。一是在課堂上安排能夠調動學生學習興趣和積極性的教學內容，激發學生的內在學習激情；二是能夠設計激發學生情緒的教學方法，并適時地進行能觸動心靈的鼓勵與表揚；三是保持良好和諧的師生、生生關系。在教學過程中使學生有最大化的收獲和提高。
北蔡中學化學教研組大膽引進“生活”元素，創設多樣化的“生活情境”，一個個有趣的實驗讓學生們一探究竟，在“發現—探索—成功—再發現”的過程中，讓學生們體驗到了學習的樂趣。
· 第四維度：有效
“有效”作為課堂教學的著力點，更是教學的落實與達成。一是教師設定的教學目標能夠基本實現；二是教學的投入與產出成正比，學生通過學習有明顯的進步感，教師經過課堂教學后有明顯的成就感，學生有后續學習的欲望和沖動。
北蔡中學數學教研組充分發揮“微課”的課堂輔助效能，通過網絡平臺，在無限次的重復回放教學內容的過程中，滿足不同學生的個性化需求，更是將知識點進行精準切割，最大限度調動學生的學習興趣和積極性，讓學習變得真正“有效”。
“四有課堂”的成效與探究
北蔡中學“四有課堂”的嘗試不僅被老師和學生們所接受，更是熟稔于心；不僅改變了課堂教學的模式，更是大大提升了學校教學的質量。北蔡中學教師隊伍的結構也正在不斷優化，區學科帶頭人、區骨干教師、高級教師的比例也在逐年上升，并且北蔡中學一名教師被評為正高級教師。教師、學生在各級各類競賽中獲得的榮譽和獎項也呈不斷上升的態勢，多位教師在市區教學比賽中獲獎，翟晶晶同學更是榮獲了全國宋慶齡獎學金。
“四有課堂”教學模式的實踐作為北蔡中學教學質量與常規管理的一個重要抓手，已漸漸成為學校管理的重點項目。北蔡中學將通過該項目的不斷深入與實施，并充分結合義務教育新課程的要求，走出一條符合學校實際情況的管理之路，探究一種將教師個體與學校隊伍建設、學生發展與個性需求結合的學校教學管理新模式。
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作者丨史炯華（作者單位：華東師范大學博士研究生、上海市北蔡中學）
來源丨文匯報
編輯丨王越月
編審丨郭文君
