勞動者是生產(chǎn)力中最活躍的因素，推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要建設(shè)新型勞動者隊伍。加強勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育作出頂層設(shè)計和全面部署。答好新質(zhì)生產(chǎn)力這道“考題”，需要深刻認識和把握勞動教育的獨特價值，賦予生產(chǎn)力更多的人才支撐、科技含量和創(chuàng)新內(nèi)涵，為高質(zhì)量發(fā)展提供強力支撐與持久動力。
賦能自主知識體系構(gòu)建
自主知識體系構(gòu)建是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。當前全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，未來產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)出學科、專業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)的高度跨界、交叉、融合的態(tài)勢。傳統(tǒng)的單一專業(yè)學科知識培養(yǎng)，已經(jīng)越來越難以滿足科學創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展和前沿產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。高校人才培養(yǎng)必須以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新變化，通過建立更為健全的知識培養(yǎng)體系，構(gòu)建跨學科、互融合、多元化的知識體系和培養(yǎng)方案，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供知識儲備。
勞動教育是高校為學生提供融通的跨學科知識，迭代生成創(chuàng)新知識的重要載體。真實的問題情境是知識與思維產(chǎn)生作用的核心載體，勞動教育以問題驅(qū)動和現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實的實踐創(chuàng)造場景，有效打通學生“知情意信行”的轉(zhuǎn)化通道。在勞動實踐過程中，學生通過“轉(zhuǎn)化”和“對應(yīng)”，實現(xiàn)對各類理論知識在不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)和不同情境中應(yīng)用的策略和相互關(guān)系的認識，完成富有社會意義和生產(chǎn)價值的知識學習。
勞動教育以勞動實踐貫穿教育全過程，推動學生生成學習動能、深化學習目標、提升學習效果、豐富學習產(chǎn)出，成為貫通創(chuàng)新人才知識教育與思想教育、學校教育與社會教育、教育過程與生產(chǎn)過程的重要通道。真實勞動能夠創(chuàng)造有效學習，全面激活高校人才培養(yǎng)體系各方面、各環(huán)節(jié)、各要素，在知識層面為創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效賦能。
賦能創(chuàng)新人才的素養(yǎng)提升
蘇霍姆林斯基指出：“勞動能教育人們成為真正有思想的人，賦予個人和集體豐富的精神生活，給予他們思維的歡樂。勞動能使人聰明，使人具有創(chuàng)造精神，使人變得高尚。”真實發(fā)生的勞動有助于實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科超限、思維超限和能力超限，激發(fā)卓越創(chuàng)新人才思維素養(yǎng)提升。
勞動創(chuàng)造情感智慧，提升人才溝通協(xié)同素養(yǎng)。情感智慧是指通過有效溝通加深對他人的理解，從而識別和處理自身的情緒情感問題，建立良好人際關(guān)系，促進個人成長的能力。參加生活勞動和創(chuàng)造性勞動，大學生可以建立個體和他人、社會和未來的聯(lián)結(jié)，通過解決實際問題培養(yǎng)自信心、社會情感能力，并促進身心健康發(fā)展，既為創(chuàng)新人才的成長提供了心理動能，同時也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了豐富的協(xié)同資源。
勞動創(chuàng)造實踐智慧，培養(yǎng)提升反思決策素養(yǎng)。實踐智慧是指基于知識和經(jīng)驗，有效利用多種資源和策略解決問題的能力。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于獨立思考。勞動教育將學生帶到復(fù)雜的勞動實踐和生產(chǎn)情境中，根據(jù)不同教育對象的能力水平，有針對性地設(shè)定勞動成果預(yù)期目標，引導(dǎo)他們明確目標、分解任務(wù)、選擇策略、推進落實。在這一過程中，學生的判斷力、靈活性和創(chuàng)造力得以進一步提升，原有的思維模式得以更新升級，解決問題的綜合能力得以躍升。
勞動創(chuàng)造超越自我的智慧，培養(yǎng)意志勇氣素養(yǎng)。超越自我的智慧是指超越個體，為他人和社會貢獻力量的意志、勇氣和能力。眾多國內(nèi)一流高校開設(shè)思政實踐課和服務(wù)學習課程，鼓勵學生們學以致用，在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中發(fā)揮專業(yè)所長，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展獻計獻策。在此過程中，學生通過完成現(xiàn)實挑戰(zhàn)，收獲創(chuàng)造真實價值的喜悅。這些體驗最終內(nèi)化為他們正確認識自我，從容面對復(fù)雜世界，自覺服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的意志、勇氣和能力。通過有效勞動破解現(xiàn)實問題，是勞動教育的價值旨歸，可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供可靠的價值引領(lǐng)和可持續(xù)的動力支持。
賦能創(chuàng)新人才的價值養(yǎng)成
卓越創(chuàng)新人才不僅應(yīng)該擁有知識和素養(yǎng)，更應(yīng)該擁有推動國家發(fā)展的價值、情懷與使命。馬克思指出：“人的天性是這樣的，人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。”習近平總書記強調(diào)：“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)。”勞動教育為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造幸福觀和勞動幸福能力的高素質(zhì)人才提供了方法與路徑。因此，人才培養(yǎng)過程需要進一步發(fā)揮勞動教育的主體作用，提升勞動過程中的價值引領(lǐng)與塑造，助推卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革。
積極的勞動創(chuàng)造觀是卓越創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的動力之源。馬克思認為，人是在自覺自由選擇勞動的過程中，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，成就個體和社會的生存和發(fā)展，創(chuàng)獲個體和社會安全、幸福與和諧的。因此，在高校開展勞動教育的過程中，應(yīng)當堅持以馬克思主義幸福勞動理論為指導(dǎo)，幫助學生樹立正確的勞動教育理念。高校要通過勞動教育幫助學生正確認識個體和社會的關(guān)系，認識到個人奮斗之于社會發(fā)展的重要價值和意義，在“小我融入大我”的大視野下找到自我認同感和價值感，在社會發(fā)展大勢中找到個體安全感和歸屬感。通過勞動教育，幫助學生樹立以勤勞為榮，以奮斗為樂的價值體系，通過為學生提供生涯導(dǎo)航的相關(guān)支持，使其能自覺以社會發(fā)展需要作為自己幸福勞動的動力之源。
系統(tǒng)化的勞動教育體系是價值養(yǎng)成的條件保障。高校在推動勞動教育的過程中，可以進一步暢通“五育融合”的多向度循環(huán)供給通道，構(gòu)建全員育人，全方位覆蓋，全過程升級的“三全育人”新格局，打造系統(tǒng)化的勞動教育體系，為“勞動創(chuàng)造幸福”的價值養(yǎng)成提供有力保障。一方面，可以以“五育融合”的勞動教育打通課程思政和思政課程同向同行的通道，在構(gòu)建高質(zhì)量“大思政”新格局的過程中賦能新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)；另一方面，可以創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動和評價導(dǎo)向一體化的勞動育人環(huán)境，將高校育人時空拓展到全社會、全網(wǎng)絡(luò)，讓學生真正地感受到勞動服務(wù)社會所帶來的幸福感。
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作者丨董镕 沈曄（作者單位：華東師范大學）
來源丨文匯報
編輯丨錢夢童
編審丨戴琪
