2022年4月義務(wù)教育新課標(biāo)的發(fā)布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革全面步入核心素養(yǎng)時(shí)代。兩年來(lái)，政策層面上，課程改革在不斷推進(jìn)，很多人會(huì)問(wèn)，與既往的教育相比較，步入核心素養(yǎng)時(shí)代，培養(yǎng)的人會(huì)有什么不一樣嗎？培養(yǎng)方式會(huì)有變化嗎？評(píng)價(jià)改革往什么方向走？
核心素養(yǎng)關(guān)注的不僅是知識(shí)更是做人
究竟什么是核心素養(yǎng)？
杜威37歲創(chuàng)辦了芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，又叫杜威學(xué)校，他把教室轉(zhuǎn)化成工作坊，讓孩子們?cè)谧鍪轮薪鉀Q真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展能力。今天，在一些學(xué)校里，7歲兒童可以圍繞“通過(guò)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)取得進(jìn)步”這一主題進(jìn)行探索。比如，假設(shè)要過(guò)一天原始人的生活，在沒(méi)有衣服、房屋、工具和生活用品，以及沒(méi)有火沒(méi)有食物的情況下如何生活。他們要以原始人的身份，按照自己的興趣來(lái)選擇從事實(shí)驗(yàn)制造、裝飾設(shè)計(jì)和創(chuàng)造發(fā)明。在這樣的探索中，孩子們會(huì)開(kāi)始進(jìn)入角色——“我是黏土探索者”“我是火的發(fā)明者”，他們會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)計(jì)算、測(cè)量、閱讀、藝術(shù)，把想法通過(guò)具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)賦予各種活動(dòng)以概念性的理解。這種能力就是核心素養(yǎng)，即把三維目標(biāo)融合起來(lái)，回到真實(shí)情境，解決真實(shí)問(wèn)題的高級(jí)能力和理解能力。
教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確提出三維目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐探索，所謂的三維目標(biāo)的培養(yǎng)探索確實(shí)取得顯著成效，但也反映出一些急需解決的問(wèn)題。
比如，所有學(xué)科學(xué)習(xí)均指向三維目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)科本質(zhì)被忽視，學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界不清楚。為了解決上述問(wèn)題，新一輪的課程改革提出了以核心素養(yǎng)為綱。核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力聚焦學(xué)生能夠做事情，必備品格指學(xué)生能夠堅(jiān)持把事情做正確，正確價(jià)值觀指向?qū)W生愿意并習(xí)慣做正確的事情。
由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠做成事情，更關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，關(guān)注學(xué)生做人。同時(shí)，這些素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，這就進(jìn)一步彰顯了學(xué)科本質(zhì)。
擺脫機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣思考
傳統(tǒng)教學(xué)聚焦于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，甚至在某種程度上，教學(xué)被簡(jiǎn)化為知識(shí)傳遞。就學(xué)習(xí)新知識(shí)而言，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)確實(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而且重復(fù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易做到。也正是因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)被學(xué)校和家長(zhǎng)所青睞，并且成為學(xué)習(xí)所有學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式。但是，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方式過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的記憶和理解，往往容易導(dǎo)致學(xué)生事倍功半，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
另外，機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)習(xí)片段，這很容易割裂學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性和邏輯性。比如，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住一個(gè)一個(gè)的單詞，但是對(duì)單詞何時(shí)用、如何用等缺乏關(guān)注，就很容易導(dǎo)致學(xué)生記住了單詞，但是無(wú)法形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的理解。而聚焦核心素養(yǎng)，是通過(guò)“做中學(xué)”讓學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成。這樣有利于從整體育人目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)習(xí)作為具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)整體，規(guī)避了學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械化和碎片化的風(fēng)險(xiǎn)。
基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也更加關(guān)注讓學(xué)生能夠像專(zhuān)家一樣思考，關(guān)鍵是像學(xué)科專(zhuān)家一樣思考。不同學(xué)科專(zhuān)家的思考方式是不一樣的，也就是說(shuō)，針對(duì)不同學(xué)科，“做中學(xué)”的具體表現(xiàn)是不一樣的。比如，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)完成學(xué)科任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；科學(xué)學(xué)科關(guān)注學(xué)生通過(guò)完成科學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)；道德與法治學(xué)科關(guān)注學(xué)生通過(guò)在辨析的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
聚焦評(píng)價(jià)改革，從重知識(shí)點(diǎn)測(cè)試轉(zhuǎn)向收集“問(wèn)題解決”證據(jù)
考試評(píng)價(jià)改革是牽動(dòng)整個(gè)教育改革的“牛鼻子”，是新課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試是重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的記憶和理解。正因如此，考試評(píng)價(jià)出現(xiàn)了被異化的傾向，這主要表現(xiàn)為：將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在教育教學(xué)過(guò)程中很少甚至不開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，最多只是在課堂結(jié)束時(shí)考察一下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。這將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)窄化為終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供證據(jù)，無(wú)法獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息，其課堂教學(xué)決策也無(wú)法基于證據(jù)展開(kāi)，這會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。
隨著課程改革的推進(jìn)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，多是采用針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一問(wèn)一答等形式展開(kāi)，這不僅僅導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，甚至?xí)`導(dǎo)教師的教學(xué)決策。
在核心素養(yǎng)背景下，評(píng)價(jià)改革主要有兩個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)。一方面是關(guān)注基于問(wèn)題解決開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)。核心素養(yǎng)本身具有實(shí)踐性，因此在評(píng)價(jià)任務(wù)中需要嵌入真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)生完成真實(shí)情境下的任務(wù)判斷學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)的一個(gè)重要傾向，考試不再聚焦于點(diǎn)狀的知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程判斷學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。近兩年，上海市的中高考模擬考試題均非常關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出素養(yǎng)，而不再局限于知識(shí)和技能層面的評(píng)價(jià)。
另一方面，是對(duì)評(píng)價(jià)本身功能的理解得到發(fā)展，即評(píng)價(jià)過(guò)程是要獲取學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程證據(jù)，而收集學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程證據(jù)又是一個(gè)不斷將評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程融合的過(guò)程。
此外，在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評(píng)價(jià)亟待超越傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑；核心素養(yǎng)只能通過(guò)植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)，而非傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過(guò)程既是評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然能夠得以進(jìn)一步發(fā)展。
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作者丨雷浩（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
