區域國別學語境下的學科建設是一個新課題
2022年9月，區域國別學正式成為交叉學科門類下的一級學科。與此同時，其二級學科的設置和發展引人關注。與傳統學科背景下區域國別研究被解構為不同學科下的研究領域有很大的不同，交叉學科下的二級學科設置有其自身的科學邏輯，并且要兼顧多重因素。總體來講，就是既要克服傳統學科下區域國別研究的不足或弊端，把“加強”“補短”“創新”作為新學科設置的關鍵詞，又要著眼于建構新學科自身的研究體系以及學科體系。這樣一來，區域國別理論研究、區域研究、國別研究、區域組織研究等作為未來區域國別學二級學科設置的基本方向就有其較為充分的緣由和合理的解釋。
設立二級學科是區域國別學作為一級學科由一般學科概念向學科建設轉化的重要一步，學科建設通常是在二級學科框架下并且主要由三級學科來完成。二級學科的提煉與界定相對宏觀和抽象，三級學科較為中觀和具體，三級學科之下還可以設置若干個研究方向。
區域國別學語境下的區域并非一個區域，而是包括若干個區域；區域國別學語境下的國別則涵蓋所有擁有主權獨立的國家。因此，無論是區域研究還是國別研究方向，任何一個地緣意義上或政治意義上或經濟意義上或文化意義上的區域，或任何一個主權國家都是研究對象。這樣的界定無疑是開放的，但它給學科建設帶來的挑戰則是不容回避的。學科建設需要學科所涉領域有令人信服的學術積累，包括理論或概念研究、專題研究、綜合研究或整體研究等，從而形成一個有內在邏輯聯系、相互嵌套的知識體系和學術研究體系；需要一支講授該學科知識且各有所長的、穩定的教學隊伍；需要為教學和科研提供必要支撐的文獻資料或數據庫，等等。當下各高校即便是區域國別研究開展較早且有一定人才儲備的高校，在構建和發展區域國別學學科方面，要滿足上述“需要”，仍存在一定的困難。
區域國別學之于大洋洲學科建設的重要性
區域國別學之于大洋洲學科建設的重要性主要體現在兩個方面：首先，大洋洲研究的學科主體性日益彰顯。傳統學科體系下，大洋洲研究被稀釋或被整合在其他學科如世界史、世界文學、國際關系或國際政治等學科之中。在這些學科框架中，歐美地區或國家研究占據主導地位，大洋洲地區或國家研究被邊緣化。受制于這種學術語境，大洋洲研究既無主體性，又無顯著特色。區域國別學是建立在對所有區域與國別的研究之上，是為所有區域與國別研究提供學科平臺、學理滋養、思維框架、議題邏輯和研究旨歸的。得益于這種寬口徑、大視野的學術環境，大洋洲研究作為一門獨立學科，學科建設的主客觀條件都已具備，其學科的主體性也必然隨著學術研究的推進而呈現日益顯著的特質。
其次，學科建設的目的性愈益明確。傳統學科背景下，大洋洲研究在很大程度上是因為其他學科建構和發展的需要而進入學界視野的。由于沒有學科主體地位，大洋洲研究因此就沒有自己的學科主體目的。作為一門獨立學科，大洋洲學科建設的目的性將主要體現在以下兩個方面：一是努力構建大洋洲地區與國別研究體系。研究體系是學術研究活動的產物，要建構某個領域得到學界認可的研究體系，沒有學科平臺是難以辦到的。二是努力培養本學科特色人才。就國內大洋洲研究學術共同體而言，多數人起初并不是研究大洋洲或以大洋洲為主要研究方向的，后來由于諸多原因而漸漸與大洋洲研究結緣。如今，這些人已然成為大洋洲區域與國別研究的中堅力量，但從長遠來看，大洋洲區域與國別研究必須以“我”為主，按照自己的學科規范來培養專門人才。只有這樣，大洋洲區域與國別研究才能行穩致遠。
大洋洲學科建設的路徑
學科建設是一項長期工程，有始點而無終點，可以說，學科建設永遠在路上。作為一門新學科，大洋洲研究一方面需要借鑒其他區域與國別研究之長，為我所用；另一方面應立足于自身優勢和發展需要，努力構建有自身特色的學科體系。
首先，要有一個明確的學科定位。全覆蓋和特色研究應是大洋洲區域與國別研究學科建設的追求。此處的全覆蓋研究應從兩方面來理解：一是對大洋洲區域所有國家的研究，即國家無論大小、貧富、強弱，都要納入研究范疇。大洋洲國家較多，包括澳大利亞、新西蘭以及太平洋島嶼國家。傳統學科背景下，即便是澳大利亞、新西蘭這樣發達的西方國家，學界關注的程度也不高，更不消說那些太平洋島嶼國家了。近年來太平洋島嶼國家研究逐漸受到國內學界的重視，未來應借力區域國別學提供的學術機遇，在已有研究的基礎上進一步充實和拓展。二是做到研究議題的全覆蓋，即大洋洲地區的歷史與地理、政治與經濟、社會與文化等都要成為研究對象。就大洋洲研究來說，全面研究是其基本要求，而特色研究則是形塑大洋洲學科特點的重要路徑。大洋洲國家情況較為復雜，不同的國家有不同的國際角色定位以及地緣戰略利益。以很多島國為例，他們更為關注全球氣候變暖、可持續發展、海洋安全和海洋環境保護等與生存和發展息息相關的議題。這就為區域國別學背景下的大洋洲研究提供了有益啟示，即在全面研究的基礎上，聚焦大洋洲地區或國家關注的主要議題，以區域化和經濟全球化的視野來考察這一地區歷史文化的傳承、生態環境的變遷以及國際社會的回應，并以建構人類命運共同體的理念來串聯上述事關區域乃至全球命運的重要議題。
其次，設立相對固定的學科或研究方向。一般來講，大洋洲的物理空間呈現在世人面前的往往是三大板塊，即澳大利亞、新西蘭和太平洋島嶼國家。這些國家雖都位于大洋洲，但相互之間距離較遠甚至很遙遠。從知識體系、認知習慣和研究偏好出發，將大洋洲研究分解為澳大利亞研究、新西蘭研究、太平洋島嶼國家研究以及區域問題研究四個方向，或許是一個容易操作的選擇。
再次，創建新的課程體系。學科建設歸根結底是通過課程體系來實現和呈現的，學科特色主要通過課程特色來體現。既然大洋洲研究被納入區域國別學背景之下，因此，課程設置就必須體現學科的交叉性，將盡可能多的交叉學科容納進來，充實學科內涵。在此基礎上，以系統論原理來建構課程體系。比如將課程劃分為基礎課程、必修課程和選修課程；基礎課程、必修課程和選修課程需要涵蓋主要交叉學科，選擇不同學科的課程要基于知識體系建構的內在邏輯機理，且有一定的比例劃分，這是另一個層面的課程體系。
最后，要以研究機構為學科建設的重要載體。研究機構的優勢在于它攏集了一眾研究人員，有比較聚焦的研究方向、研究領域或研究課題，有推動學科發展所需要的多方資源。近年來，與大洋洲有關的研究機構紛紛設立。這些研究機構中的絕大多數都有自己較為優勢的研究領域。大洋洲學科建設應以這些研究機構為依托，整合所在學校相關研究力量與其他研究資源，做大做強自己的優勢研究領域，為大洋洲學科的合理布局以及內涵建設作出貢獻。
區域與國別研究要走向全面和深入，關鍵在于學科建設。學科建設似樂隊指揮，它能將相關資源調動起來，各顯其長，共同譜寫區域國別研究的樂章。區域國別學在學理上體現了對所有區域與國別研究一視同仁的特質和追求，這有利于打破我國學界以歐美大國研究為主的局面，打造具有中國特色、中國風格和中國氣派的區域國別學學科體系、學術體系和話語體系。作為區域國別學下的一個重要學科分支，大洋洲研究理應為上述目標的實現貢獻一份力量。
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作者丨汪詩明（華東師范大學政治與國際關系學院教授）
來源丨光明日報
編輯丨錢夢童
編審丨戴琪
