當下，科學教育正受到前所未有的廣泛關注。中小學校園內各類科學元素已融入校園文化建設；雙減后，課后服務中也出現了航天課程、海洋探尋、人工智能、機器人編程、STEAM等科學課程。
如何推動科學教育“加法”落實落地，打通關鍵的最后一公里？
科學課程火熱，但是科學教師被“冷落”
“目前，學校科學課程與科技社團越來越多，但是作為科學教師，我們在學校的存在感并不高，可以利用的資源也相對較少。”一位科學教師在與筆者的交流中，多次提到這一問題。事實上，不少學校的科學教育都存在科學課程“火熱”但科學教師“被冷落”的現象，而且不少科學教師在專業化發展上也比較迷茫。
之所以出現這一現象，與學校科學教育的頂層布局有密切的關系。
調查顯示，不同學校的管理者之間對科學教育的發展定位和系統謀劃存在差異。
在上海一所科技教育特色初中擔任科學教師的一位老師表示，她深刻感受到學校領導對科學教育的重視。不管是師資培訓還是實驗器材的投資建設，學校支持力度都很大。其就職的學校目前有11名科學教師，組成了一個強有力的教學團隊，對激發學生科學興趣、提升學生科學素養發揮了重要作用。她還曾經參加過學校組織的天文科普、生態科學、海洋科學等特色主題的培訓，收益頗豐。
像這樣在學校并不多，尤其是初高中階段，學校管理者通常面臨學生考試成績、社會和家長對辦學的期望等各種壓力，所以更容易將精力集中在眼前問題上，對科學教育缺乏長遠規劃。
一位初中校長講述了學校科學教育面臨的問題。由于人員編制緊張，學校在教師招聘中，傾向于物理、化學等學科教師，科學教師的招聘名額總被無奈壓縮。而這些物理、化學教師進校后則要兼任科學老師。造成兼課數量多導致教師工作負擔重，對科學教育的研究和投入不夠；并且科學教師隊伍結構不穩定，教師因缺乏歸屬感流動性很大。
因此，要做好科學教育加法不是單純的加時間、加內容、加課程，而是要從對課程的關注轉變為管理者對科學教育的頂層布局。一方面，政府和教育部門要加強政策引導，樹立正確的評價導向，比如，將初高中階段的學生綜合素養評價做實做細，通過評價引導學校調整；另一方面，學校管理者要強化認知，轉變思維，推進科學教師隊伍的專職化，并為科學教師創造更多成長機會和發展平臺，增強其職業認同感和使命感。
從“課后服務”到“課后育人”，為科學教育提質增效
“當下大部分教育資源和精力被投入到學習有限的知識和應對選拔性考試中，在尊重并支持個體發展好奇心、求知欲，培養探索能力等方面存在不足。”中國教科院研究員儲朝暉的話可謂對當下教育實踐中的“頑疾”一針見血。
目前，雖然不少學校開設科學課程，但由于時間有限，科學教育主要圍繞教材展開，讓學生自主思考的時間并不充分，缺乏對學生科學思維的拓展與啟發。尤其在中學階段，學生面臨較大的課業負擔和升學壓力，科學教育的參與率與覆蓋面并不高。
雖然課后服務為科學教育的加法提供了可能，據統計，上海參加課后服務的學生超過133萬人，約占學生總數的96.6%，但是學校在課后服務中提供的科學課程或社團活動只能滿足一小部分學生的需求，科學教育的普及程度還不夠。
事實上，學校師資儲備、課程資源與學生需求間的不平衡成為課后服務向課后育人轉化的“堵點”。有學校管理者提出在推進課后育人轉化落地上希望上級單位給予更多指導和支持。
筆者認為，科學教育融入課后服務要著力解決“大量”學生與“少量”供給，單一化資源與多樣化需求之間的問題。在政策上，政府和主管部門可以出臺相關指導文件和實施指南，針對科學教育在課后服務中的落實提供自上而下系統性的指導。在課程上，學校可以推出線上與線下、校內與校外相結合的科學課程與社團活動，讓所有學生根據興趣自主選擇，切實增強學生的參與率和覆蓋面。在師資上，學校還可以邀請科學愛好者和志愿者提供支持，以擴大供給。課后服務只有發揮育人價值，讓所有學生能夠真正了解科學、熱愛科學、立志投身科學，才可以說是將科學教育加法的“最后一公里”落到實處。
通過社會大課堂，破解科學教師的知識恐慌和本領恐慌
科學教育的質量很大程度上依賴于科學教師的專業知識和育人能力。但是，學校作為科學教育的“主陣地”，在師資力量、教育培訓以及場地器材等方面的資源卻十分有限。一位科學教師表示，在當前科學教育創新發展的新形勢下，科學教師充滿了壓力與挑戰。一方面，面對課程改革，在教學實踐中可供他們參考的教材和資料較為有限，如何做到與時俱進是科學教師面臨的一大挑戰；另一方面，面對多學科融合的科學教育體系，科學教師受限于自身專業背景，強烈感覺到“知識恐慌”和“本領恐慌”，亟需專業化個性化的指導。
因此，科學教育要充分凝聚社會“大課堂”的資源合力，著力構建科學教育大格局。要集聚人才，建立專家團隊，共建優質師資。再比如，中小學要進一步與高校、科研院所、企業建立合作，并且促進教師間信息共享與交流，并在館校合作、校際合作以及校企合作中補齊學校資源的短板，為學生科學素養培育保駕護航。
今年7月，教育部、中國科學院、中國科學技術協會在整合相關資源與項目的基礎上，推出了各類全國中小學教師科學素質提升培訓活動，相信這是一個令人欣喜的開端。
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作者丨許麗（華東師范大學博士、上海應用技術大學教師）
來源丨文匯報
編輯丨王藍萱
編審丨戴琪
