編者按 踐行習近平生態文明思想、加強生態文明教育是當前中小學教育的重要內容。新時代的生態文明教育具有怎樣的特點？生態文明教育如何全方位融入學校教育的全過程？課程周刊圍繞這一主題進行深入探討。
“人類世”與生態文明素養培育
生態文明建設是當下的一項緊迫議程。為此，世界各國，包括作為最大的發展中國家的中國，都作出了巨大的努力。各種努力要取得預期的效果，有賴于各國民眾生態文明素養的提升。生態文明素養不僅是環境保護政策得以落地生效的條件，還是更好、更優政策得以產生的土壤。
“人類世”的生態效應
人類與自然環境的關系不是一成不變的，而是隨著人類所掌握的科學技術手段的變化而變化的。在人類歷史的多數時間里，人類是依賴于自然環境的。這種依賴一方面是根據自然環境的特性而調整人的生存方式，另一方面是承受自然災害所帶來的無法回避的影響。在這一階段，人在自然面前是渺小的，自然影響甚至決定著人的生存，而不是人反過來決定自然生態的面貌。
但在過去的兩百多年中，情況發生了很大的變化，人類已經成為主導的地質學因素。為了強調人類在地質和生態中的核心作用，諾貝爾化學獎得主保羅·克魯岑在2000年提出了“人類世”的概念，認為我們已不再處于“全新世”（地質學概念，時間跨度是從一萬多年前直到現在），而是到了“人類世”（The Anthropocene）的新階段。如今，“人類世”概念已從地質學擴展到社會科學的方方面面。
“人類世”是人類與自然關系發生深刻變化的時代，在這個時代，人類已經不再單向依賴自然，而是可以通過自己的活動改變自然環境的狀態與面貌。在“人類世”，人與自然環境的關系發生了根本性的變化。如果說，過去的時代人類要看自然的“臉色”行事，那么在“人類世”，則是自然要看人類的“臉色”了。
隨著人類能力的提升，尤其是作為能力延伸的科技工具的進一步發展，人類活動對自然環境的影響進一步加大，甚至已經到了超出自然可以承受的程度。比如，人類活動所產生的“碳排放”已經超出了自然的代謝能力，導致地球升溫，冰川、冰蓋融化，海平面上升。也就是說，在“人類世”，人類活動的環境負效應已經越來越明顯。更為復雜的是，人類活動對自然環境所產生的負效應，承擔者不單是自然，還包括人本身。又比如，“碳排放”所帶來的一系列問題，傷害的不單是環境，還會反噬人類自身。
環境教育的轉向
在“人類世”，人的能力空前提升，作為能力延伸的科學技術高度發達，但“人類世”概念有更深的意味，即人類在生態保護上有更多的責任，“能力越大，責任越大”。
“人類世”蘊含的環境責任為環境教育的轉向提出了要求。過去環境教育實踐的通常操作模式是：環境污染是多么嚴重，資源是多么短缺，物種消失得有多么快，地球的負載已近極限，地球變暖的速度在加快，等等。教育實踐如此，理論研究也是如此。環境教育領域的經典文獻，諸如《寂靜的春天》《只有一個地球》等，講述的都是環境自身的問題。這些環境教育的經典著作提出的口號也多是指向環境本身的,比如“人類只有一個地球”等。這種指向環境問題的生態文明教育,其內在邏輯是將環境問題的嚴重性呈現在受教育者面前，用來激發其環境危機意識。這種邏輯有一定的合理性,也會取得一定的教育效果。但仔細推敲,我們會發現這種邏輯也存在著破綻——環境問題錯在環境本身。比如,著名的環境教育口號“人類只有一個地球”，講地球唯一、不可失而復得，當然是正確的，但也暗含著地球太小、適合人類居住的空間太少的抱怨意味。給人造成錯誤感覺——如果地球不是只有一個的話,保護環境的必要性就要大打折扣。這種教育指向有內在的矛盾性。在教育的同時又削弱著教育。關鍵是，這種指向的環境教育，不直接指向人及其責任，即便有及時的教育效果，也很容易在現實需要面前土崩瓦解。
既然已經到了“人類世”，環境問題是人類活動所帶來的，那么環境教育就應該實現根本的轉向，由指向環境轉而指向人，指向人的生態文明素養。這種轉向不是對前一階段環境教育的舍棄，而是進階，即從聚焦環境問題本身進階到人的生態文明素養。對環境問題的認識，只是環境教育的起點，環境教育可以起于此，但不能終于此，而應終于生態文明素養的提高。只認識到環境問題的嚴重，不去改變人的思想意識、行為方式、生活形態的環境教育，已經不再適應“人類世”的需要。
生態文明素養的構成
如前所論，環境教育不能就環境談環境。只有人類的生態文明素養真正提高了，環境教育才算成功，才能真正達到生態文明的境界。
生態文明素養是多維構成的，首先是生態責任意識。生態責任意識可以分為向后的責任意識與向前的責任意識兩種。向后的責任意識，是指人類要勇于承認，今天的環境問題主要是人類行為導致的，“做了就要認”，就要承擔其責任，就要作出補救努力。向前的責任意識則是要為未來的環境負責，將環境影響作為自身行動、社會安排的重要依據，主動減少人類生活的生態成本。
向前的責任意識依賴于一種新型道德——“遠距離道德”。道德有親近性，我們往往對在時間和空間上接近的人與事有比較清晰的道德意識，對在時間和空間上遠離我們的人與事，道德意識相對淡漠。在“人類世”，由于人類能力與技術手段的空前提升，我們當下的行動會對遠方的他人、未來的世界產生深遠的影響，迫切需要“遠距離道德”。“遠距離道德”意味著我們在行動時，需要充分考慮行動對時空上距我們很遠的人與世界可能產生的后果。
與責任意識密切相關的是共同家園意識。共同家園的共同主體，一方面是人類不同群體，另一方面則是人類與其他物種。地球是所有人的共同家園，是人類命運共同體得以建立的堅實大地。人類的每一群體，都有在地球安家的權利。由人類整體行為所導致的生態后果，比如海平面上升，單由一部分人、一部分群體來承擔，并不公平。同時，我們還要承認地球也是除人類之外的其他物種的家園，人類活動不能無限擴張，要自覺限制在其他物種可以承受的限度之內。無限擠壓其他物種的生存空間，既是對其他物種生存權利的侵犯，也會反噬人類自身。
與家園意識相關的則是人與地球的關系。在現代科技的武裝下，過去時代人們對地球的情感依賴有所淡化，地球被工具化，地球在很大程度上成了人類的“資源包”。過去的那種“大地母親”的情感聯系越來越淡漠。如果只是將地球當作獲取資源的工具，責任意識與家園意識都很難形成。因此，生態文明素養教育必然包括一個情感維度，即對地球作為家園、作為養育者的感恩。
生態文明素養的另一個重要構成要素是健康的生活方式。這里的“健康”標準是環境標準，對環境有益的生活方式就是健康的，無益的、損害性的就是不健康的。當然，人是自然之子，對環境有益的生活方式也對自身有益。比如，節儉的生活，以環境為標準來看是健康的，以人為標準來看也是健康的，因為這種生活方式對外善待環境，對內則可養德。
生態文明素養的培育
過去的環境教育，往往被視為部分學科的任務，其根源在于環境教育的指向不對。指向環境的環境教育，要有學科相關性，不然就比較牽強。比如，地理學科、生物學科、道德與法治學科有環境相關性，因此成了環境教育的主要學科，其他沒有學科相關性的學科，似乎就沒有環境教育的任務。
要實現環境教育的轉向，將教育的焦點由環境問題轉向生態文明素養，就不是單個學科、幾個學科所能完成的。人對地球家園的情感與態度，就不是以上三科所能一力承擔的，需要其他學科參與和作出貢獻。在這方面，語文學科可以作出更大的貢獻：那些歌頌地球、大地的文學作品具有感染人、促進情感升華的作用。科學類課程，將地球視為人類家園與養育人類的“母親”，對重構人與自然之間的情感關系、提升生態文明素養將有著重要意義。歷史學科在責任意識培養上具有獨特的作用，可以將人類過去時代對地球、對環境所施加的種種影響講清楚，更能激發向后的責任意識。
生態文明素養的培育，不能只局限于學科間的一體化。這一使命的完成，需要整個教育的協同努力。正規課程可以完成一部分任務，整體教育的價值基礎與價值追求，也起著雖然間接但卻非常有力的作用。同時，教育既是社會生活方式的反映，也有重構社會生活方式的功能。如果教育突出節儉價值，就會對一代又一代人未來的生活方式產生影響。除了正規課程，學校日常生活與學校所組織的各種課外活動，在生態文明素養的培養上，也都可以作出各自的貢獻。
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作者丨高德勝（華東師范大學特聘教授、課程與教學研究所博士生導師）
來源丨中國教育報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
