參觀完孟憲承·劉佛年教育成就陳列室，我對于華東師范大學首任校長孟憲承、第二任校長劉佛年有了全新的認識。作為中國教育實踐改革的“旗手”，他們融匯貫通中西方教育理論，扎根國土為現實發聲，向改革探索，他們使命先行的一生，是中國現代教育變革的寫照，也是我們教育學子的榜樣。
借他山之石，如何改變水土不服？
100年前，孟憲承中斷了在英國倫敦大學的留學生涯，回歸了祖國。出生于江蘇省書香門第的他，年幼時從私塾開啟了自己的汲索，后歷經西式學堂又負笈英美，在輾轉曲折的求學過程中感受了國外教育理論和學說的聲量，也深刻體會了當時國內貧苦民眾教育機會的缺乏，因此萌生了推動建立中國特色教育理論的念頭，希望通過對中外教育現實的對比審視，借他山之石，立足國情，探尋一條屬于中國的教育改革之路。
孟憲承
劉佛年
就在孟憲承躬耕教育、潛心實踐之時，劉佛年正處于增長學識、快速成長的少年時期。中學畢業后他離開了家鄉湖南，遠赴歐洲留學，同樣看到了一些國外教育的先進經驗，但從西方移植而來的教育模式在國內愈發水土不服，如何重新建構一個適合中國的教育藍圖，是當時以他們為代表的教育學人們最關注的問題。
理念改革的發聲者
“最大的缺點，在于教育的設施，沒有能和國計民生發生重大的影響。到現在一般學生，還只把求學當作是‘讀書’，畢業當作是‘資格’，教的學的，沒有的確能增進實際生活的豐富和效能。所以民生是民生，教育是教育，依然沒有策應。”20年代末，國內環境動蕩，孟憲承直指傳統教育弊端的批評擲地有聲，當西方教育熱潮褪去，教育理念的舶來品與封建殘余之間的沖突變得無法忽視、急需打破。
在武昌舉行的中國教育學會第三屆年會
劉佛年主編《回顧與探索》
“從國際看到國內，從舊社會看到新中國，學校教學的方式有兩種，那就是接受式與活動式。教育改革與創新離不開對兩種教學方式作實事求是的客觀分析。兩種方式都出現了不同的流變，它們之間有明顯的相互接近和吸收的趨勢———真理常常在兩個極端之間。”50年后，劉佛年給出了與孟憲承默契呼應的答案，“在保存傳統教育的一切仍然有益的教學方法的基礎上，發展適合現代化要求的教學方法，這是教育改革的必然趨勢。”
他們的發聲有著深刻的時代烙印，但跨越時空遙相統一的是，要大刀闊斧，對中國教育糾偏糾弊。
實驗改革的先行者
偏在何處、弊有多深？他們眼見為實，卻沒有紙上談兵，而是選擇了扎根國土、身體力行，以實踐為理論之鏡。
1929年秋，孟憲承放棄了中央大學教育系的主任職務，到中國第一所培養民眾教育師資的學校——江蘇省立民眾教育院暨勞農學院任研究部主任兼教務部主任，而后又在杭州創辦民眾教育實驗學校，主持江蘇北夏普及民眾教育實驗區。這前后跨時八年的民眾教育探索，在華東師大教育學部杜成憲教授看來，可以用兩個字概括，那就是“體貼”。
1929年，孟憲承在江蘇省立民眾教育院演說辭《民眾需要的是什幺教育》
一切從現實需要出發，倡導“教育即生活”，是孟憲承從事教育理論研究和實踐的特色。在主持民眾教育實驗學校時，他對招生做了周密準備：調查民眾聚集地，在工廠、茶園、熱鬧的街市開展宣傳活動；編制招生答問，接觸民眾對學校情況的疑惑；直接到民眾中間去宣傳招募，最終取得了滿意的招生結果。在民眾教育課程設置上，他提出并實施的內容涵蓋了識字、生計、娛樂、公民、體育、衛生健康等許多方面，“我們相信：真實的教育，必須在農人的實際生活里進行，只有把握住他們的實際生活問題，幫助他們逐漸滿足生活的需要，由做而學，由行而知，才能夠顯現教育的功效”。他主動深入民眾，調查民眾所需，制定滿足民眾需求的計劃，并把民眾的自主學習、生活發展作為目標，他認為“教育的究竟，是更多的教育”，真正做到了在教育實踐中“體貼”民眾。在此期間內，他論著的《民眾教育》、《民眾需要的是什么教育》是我國民眾教育的重要指南。
上海教育(中學版)刊登劉佛年關于《青浦經驗的重要意義》的論述
隨著中國民眾生活水平的改善，教育的首要目的從生計訓練逐漸延伸，國際經驗已不再是我們單純的學習對象。“人學習的潛力究竟有多大？”“學習的成績究竟由什么決定？”劉佛年在中國教育學會第二次全國討論會閉幕式上演講時的提問發人深省，他提出一般學校的教學質量問題是當下需要攻堅的難題，他希望追求比國際經驗“做的更好的地方”。他以青浦縣大面積提高教學質量的改革經驗為例，詳細闡述了回授調節和嘗試探究的兩因子實驗，并感慨，“青浦實驗”比布盧姆更鮮明地看到了啟發學生自主動腦動手動口的作用，更明確地證明了當時的中國最需要的是既懂得中小學教育，又肯從事教育科學研究的善于思考的人。
這些鼓舞了在場所有教師士氣的想法，是他主持以華東師大附屬學校為基地的“教育綜合整體實驗”時，先后五次到青浦走訪調研，下到學校、深入課堂觀察研究、與師生暢談的結果。“教育學的基本理論必須扎根于中小學校，生根于活生生的課堂。”1984年劉佛年就曾見證了青浦教育豐收的果實，當1990年又一次看到青浦解決了中小學教育的中心問題，他更加有信心，支持“青浦實驗”在全國推廣。
教育理論與實際之間的屏障就在一代代教育學人的前瞻理念引導下，在一輩輩實驗者的率先垂范下淡化。
2021年是中國共產黨成立100周年，百年前的孟憲承與劉佛年為“他山之石”感嘆，在中國“摸著石頭過河”；百年后，他們的發聲與先行有了陣陣回響和脈脈延續。
顧泠沅在華東師大舉辦的第十四屆國際數學教育大會上介紹“青浦經驗”
因“青浦實驗”與劉佛年相識的顧泠沅成為了劉佛年的學生。在一個尋常的夏日，劉佛年請學生顧泠沅便飯，在飯桌上說：“中小學教師積累的經驗很多很多，有人說叫‘汗牛充棟’。但是，你有沒有看到，隨著時間的推移，凡是沒有做出理論概括的，往往只能熱鬧一陣，開了花不結果，有人說叫‘過眼云煙’。”又是一年尋常夏日，77歲的顧泠沅在華東師大舉辦的第十四屆國際數學教育大會上，介紹了在上海持續開展了45年的數學教育改革實驗成果，向全世界展示了“中國經驗”。
更多前赴后繼的開拓者和力行者在中國大地砥礪奮斗，孟憲承與劉佛年舉起的中國教育實踐改革旗幟長久飄揚。旗手與旗手交棒，那些振奮人心的熱鬧之下，是云煙不過眼，是開花結盛果，是“他山之石”攻不破的中國力量。
文｜顧惟靈 圖｜教育學部 編審｜郭文君
