在貴州松桃縣的大山深處，一所山村幼兒園里隱約傳來小朋友歡快的嬉笑聲，16名苗族孩子是幼兒園全部的學生，正在2名幼教志愿者的管護下學習當地傳統苗繡，接受學前教育……
“沒入園之前，這些山村孩子看陌生人的眼神是驚恐的，普遍反應是選擇一個認為安全的地方躲起來，或是藏在親人身后，低頭拒絕任何交流。而通過幼兒園的互動、學習，原本羞澀、沒有安全感的孩子社會交往能力不斷提升。孩子們會主動過來拉你的手，眼神是明亮明亮的。”在美國訪學時師從世界著名研究社會情緒情感專家的華東師范大學教授周念麗，對孩子們的表情神態十分關注。
她在更大范圍的評估研究顯示，在語言、動作、思維、情感、社會認知等所有測評維度上，山村幼兒園兒童都顯著優于散居兒童。山村幼兒園明顯縮小了未入園兒童與縣實驗園兒童在心理測評上的差距，甚至在社會性、情感發展等方面山村幼兒園兒童要優于縣實驗園兒童。“孩子們發生了翻天覆地的變化?！敝苣铥愓f。
貴州省松桃苗族自治縣盤信鎮后寨村山村幼兒園學生在學習刺繡
參與政策公益：“孩子們的發展時不我待”
重視兒童早期發展是消除貧困代際傳遞的重要途徑，也是擁有近14億人口的大國想要逐步提升國民素質，跨越“中產階級陷阱”的智慧選擇。
“一個穩定的社會結構是橄欖型的，中間凸、兩頭尖。接受高中教育人群要占到75%-80%，才能跨越‘中產階級陷阱’。然而，目前農村輟學率數據嚴峻，這與早期沒有接受學前教育有著很大的聯系?！敝苣铥愓J為，“孩子們的發展時不我待”，中國六千萬留守兒童，如果沒有在最初階段接受較為正規的學前教育，進入小學后，成績、能力以及智力開發的差距會影響到孩子的自信心和求知欲，從而產生厭學、棄學心理。因此，兒童的早期發展顯得尤為重要。
從2009年開始，周念麗加入中國發展研究基金會（由國務院發展研究中心發起成立的全國性公募基金會）于同年發起的“山村幼兒園計劃”及其延伸項目“一村一園計劃”。這是國內最大的、面向貧困山村學前兒童的教育社會實驗項目。該項目針對偏遠貧困農村兒童缺乏早期教育的現狀，利用閑置校舍等公共設施設立“山村幼兒園”，招募當地幼教志愿者，以村為單位，為3至6歲幼兒提供低成本保質量的免費學前教育。截至2018年6月，“一村一園計劃”先后覆蓋青海、云南、新疆、河北等中西部9個省的21個貧困縣，惠及兒童17萬名。
中國發展研究基金會項目
“基金會搭骨架，我們來添血肉?！痹谶@一公益項目中，周念麗及其團隊主要負責兒童早期發展評估和編制課程，用軟實力幫扶貧困農村改善學前教育困境，為政府提供決策依據。至今已堅持了九年。期間，周念麗走遍了十四個連片貧困區，包括西藏、青海、新疆、甘肅、云南等地的200多個貧困縣，從縣再走到下轄的村?！跋茸龌€，了解孩子們的基本發展情況；再做績效評估、處理數據、撰寫分析報告；如果構建課程，要考慮課程如何實施，如何培訓教師等。有時候一個地方需要跑六七次，多到十幾次。”生在、長在上海的周念麗笑稱，對西藏、青海、新疆的熟悉度已不亞于上海。
匯聚式評估：“努力抓住孩子的發展敏感期”
“我們去青海藏區的學前兒童家里測評，給孩子糖吃，讓他回答穿的衣服是什么顏色，他是不愿意說的?！敝苣铥愓f，“標準測試最大的難度就是孩子沒有反應，測不出任何結果?！?/span>
與標準測試相比，目前國際學界更加注重運用表現性評價方式，難度自然也相應提升。每一個指標的科學依據是什么，說明了什么問題，如何去解讀等都需要做大量的文獻綜述，運用到大量的心理學知識。早在20多年前，周念麗在東京大學讀碩期間即專攻評估。在“山村幼兒園計劃”項目中，周念麗結合表現性評價方式，研發出“匯聚式評估”方法，主要包括兒童游戲、兒童繪畫，教師、家長問卷，以及一定的標準測試等幾大元素，綜合評價孩子各方面的發展，得出的數據相對來說也更加詳實。
比如在對甘肅華池縣和新疆吉木乃縣“山村幼兒園計劃”受益兒童的心理發展進行研究時，周念麗及其團隊分別拍錄了兒童裝扮游戲、建構游戲和表演游戲三個場景，通過跟散居兒童進行比較，結果發現，在積極情緒、興趣度、人際互動和積極行為等方面，山村幼兒園的孩子平均發生次數明顯高于散居兒童。
新疆阿勒泰，山村幼兒園的老師帶孩子們做游戲
評估的難度不僅僅體現在方法的選擇上，偏遠貧困區的地理環境對評估工作能否順利開展也是一大考驗。在甘肅華池縣做評估時，周念麗給每位家長20元評估費，家長是不愿意來的，因為來回需要五個小時的路程。而在云南，有些家長可能要帶著孩子翻越一條瀾滄江?！澳闳舨粊?，我便過去。”周念麗回憶到，“有一年冬天我們到新疆吉木乃縣下面的村去做評估，步行幾個小時，大雪像刀子一樣割在臉上。一村一園的評估點有個小火爐，一進屋感覺沒有比這更溫暖的地方了。”評估到哪里就住在哪里，蟑螂、老鼠和門板床的搭配，周念麗已經習以為常。
周念麗每個評估點會帶上一名研究生，給當地幼教志愿者進行評估培訓，再借助會說方言的志愿者力量，開展在園兒童評估或進行入戶評估。數據拿到后馬上處理，處理完后馬上寫報告，不分晝夜、沒有雙休，但周念麗樂此不疲。
“就像電影《一個都不能少》一樣，在評估和數據追蹤過程中，哪怕一個村一個園只有幾個孩子，我們也要盡心盡力?！碧峒皥猿窒聛淼脑颍苣铥愓f，“最大的動力是看到孩子們身上的發展與進步，這會讓我覺得所做的事情太有意義了。人的獲益有一種是精神的、隱性的，我們在努力抓住孩子的發展期、敏感期。”
編制課程：開展“知、情、行”教育
2016年，國內首套針對幼兒洗手教育的培訓課程進入甘肅華池縣，課程開發及教材編寫團隊負責人便是周念麗。其時，周念麗與中國發展研究基金會等共同前往當地幼兒園了解兒童生活狀況，并為華池縣89名山村幼兒園志愿者教師進行了現場培訓。
“我們時不時會看見山村孩子用臟兮兮的小手抓飯吃，還有的小朋友不吃雞蛋，去小賣部換碳酸飲料喝?！遍L期的走訪評估使周念麗發現，除去資源匱乏的因素，在部分貧困偏遠地區，存在著對“洗手”衛生、“食育”健康等兒童教育認識缺失的問題。
然而在國際上，將兒童飲食健康作為兒童教育的一部分已成慣例。“食育”這一概念早已成為日本教育體系中的一部分，“洗手”衛生更是幼兒“食育”養成的重要組成部分。
周念麗開發的山村幼兒園洗手課程，以及延伸開發的食育課程，以教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》為基礎，覆蓋兒童發展“語言、健康、社會、科學、藝術”五大領域，并通過圍兜劇場、紙片劇場等教學方式，把“洗手”和“食育”的理念逐步滲透到幼兒日常生活中。周念麗表示，圍繞“食育”進行發散，可以對在園兒童開展“知、情、行”三個方面的教育：從認知層面認識到什么是安全食品；從情感層面主動選擇營養健康食品；最后從行為上參與實踐，親近自然、走進自然。從2017年的統計數據來看，山村幼兒園洗手課程還覆蓋貴州、山西、新疆以及青海等省份，惠及近2萬名農村學前兒童，喜歡食育課程的小朋友高達95%。
周念麗教授向山村幼兒園志愿者教師進行幼兒洗手教育現場培訓
山村幼兒園洗手項目走進甘肅華池山村幼兒園
然而值得關注的是，課程仍然是山村幼兒園質量提升的一大瓶頸。周念麗指出，“目前只是在健康領域構建了課程，五大領域的完備課程體系還未在山村幼兒園建立起來。即便是現有課程也還不足以普及到全國的山村幼兒園?！贝送猓捉讨驹刚叩臄盗亢蛯I度也是山村幼兒園發展的一大制約因素。
面對難題，周念麗打算效仿著名教育家陶行知，把村民培養成老師，加強山村幼兒園的內在造血功能。這一計劃并非空想，實際上周念麗在參與的另一個公益組織“救助兒童會”的項目中，在新疆喀什地區就成功將當地村民組織起來給0~3歲的幼兒做早教，成效顯著。
牢記教誨：要“雪中送炭”，不要“錦上添花”
周念麗坦言，在加入“山村幼兒園計劃”之前，自己無法想象偏遠貧困區的學前兒童上學需要翻山越嶺，跨江跨河。一次在湘西的走訪，讓她從此將目光轉向貧困地區?！拔业母改甘呛先?，印象中的湖南應該是個‘魚米之鄉’，但當我深入湘西農村，看到幼兒餐餐吃榨菜配飯時，內心受到了很大的觸動。大概就是從那一刻起，我覺得我的命運就綁在了貧困地區?！?/span>
出身于教師之家的周念麗說，母親一直教誨她要“雪中送炭”，不要“錦上添花”。多年來，這一理念一直影響著她。于是自然而然地，周念麗選擇的工作面向的都是弱勢群體。出滬外，周念麗跑貧困地區的山村幼兒園；回到上海，周念麗的關注對象則是自閉癥兒童。
1998年，從日本留學回國攻讀博士期間，周念麗便開始關注這一弱勢群體。至今，已對一千多名自閉癥兒童進行干預，幫助他們接受學前融合教育。
自閉癥兒童被稱為“特殊兒童之王”，對其進行教育干預，是一項極為艱巨的工作。在滬期間，周念麗會利用雙休日，義務給自閉癥兒童做干預，為他們設計、修改游戲方案等。“我也沒想到會一直和這些弱勢兒童在一起，”周念麗坦言，自己原本是為博士論文收集評估數據，“有一次問一個自閉癥患兒媽媽的心愿，她回答說自己最大的心愿是死去五分鐘之前，自己的孩子先死去?！泵鎸议L的絕望，周念麗無法在評估結束后便抽身離去。從那以后，她決定大手牽小手，和這些孩子走一輩子。這一堅持，已是20年。
周念麗的同事原先喊她“拼命三郎”，現在喊她“拼命太郎”。工作以來，周念麗幾乎把所有的周末都用于公益，出差、評估、干預、培訓、處理數據，不旅游，也不休息。每天只睡三四個小時。她說，“我為人處事的原則就是對得起自己的良心”，“作為高校教師，學術上我不能愧對教授這個稱呼，教學上我不能愧對三尺講臺，公益上更不能愧對這些孩子”。周念麗認為，這三者之間其實是相輔相成的，“我在做公益的同時獲得了大量數據，可以為將來研究所用；而鮮活的例子也讓課堂更加生動?！?/span>
被問及如此拼命的原因，周念麗歸結為一種內驅力，“我們每個人都是社會文化的傳承者，又是一個傳播者。身為一名教師，就要把教師的形象樹立起來。這是一種良心，也是一種責任意識。”
圖｜網絡 文｜戴琪 來源｜新聞辦 編輯｜謝瑤姬編審｜郭文君
