“讓我們來聽聽新疆的同學們如何看待日常生活中的人地關系問題？”教室中的直播主屏幕立即切換到了新疆師大的課堂，新疆師大師生則以互動交流的形式，分享了吐魯番坎兒井建設中蘊含的人地和諧相處智慧。
孔翔教授的“人文地理學”課程
一塊屏幕連通三地、隔空連線探討、師生互動交流不斷……這是華東師范大學城市與區(qū)域科學學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大一本科生的課堂。通過點對點“同步課堂”連通上海、新疆，讓遠隔萬里的華東師范大學、新疆師范大學、石河子大學三地三校140名學子同上孔翔教授的“人文地理學”課程。
“人文地理學”任課教師、華東師大城市與區(qū)域科學學院副院長孔翔教授
新疆師大本科生甘慧偉說：“課堂上互動討論實時切換，建立起老師與學生、平臺與課堂之間的互動教學體系。”一屏連三地，不僅啟發(fā)了新疆同學，也為華東師大的學生“打開一扇窗”。華東師大本科生袁爾泰來自新疆烏魯木齊，他表示能和家鄉(xiāng)的高校連線非常親切，“將一東一西差異很大的兩個區(qū)域放在一起，這在地理學上是很不錯的對比。課堂討論創(chuàng)造了思維碰撞的機會。”
“人文地理學”課程現場
然而，將華東師大這門國家級線上一流課程“搬”到西部，并不是在沉浸式遠程直播教室連通屏幕這么簡單。
線上線下共振，超越知識點的傳授
把一流課程送到新疆，做實課程建設層面的“對口支援”，并不是孔翔的一時興起。4年前，孔翔赴新疆師范大學地理科學與旅游學院擔任掛職副院長。一年半的時間雖不長，但孔翔卻用實績?yōu)橥苿有聨煷蟮乩韺W科發(fā)展、學院發(fā)展建設、青年教師成長、學生培養(yǎng)作出了貢獻。
孔翔在新疆師大講授公開課
對新疆師大學生進行產學研基地野外實習指導
“去年，我注意到新疆師大只有一門課程入選國家一流課程，還是藝術類課程。所以我希望能夠通過一些實在的方式，幫他們推進課程建設”，即使回到華東師大，孔翔也一直心系邊疆。
其實在援疆期間，孔翔就為新師大學生開設了“人文地理學”課，并開發(fā)了這門課的慕課。慕課雖然解決了從“無”到“有”的飛躍，但并不能滿足學生個性化的學習需求，教學效果仍有待提升。
新疆師大課堂
石河子大學課堂
課程引入了線上線下混合式教學模式，將課程中30%的內容安排給學生做線上的學習。“混合式教學的好處是減少了課堂的教學量，增加了學生在課后的作業(yè)量、網上互動的要求，更有效。”
通過對學生線上作業(yè)的評估，教師能快速掌握兩地學生學習情況，并在實體課程進行講評，真正推動了“翻轉課堂”，有助于形成一種“以學生為中心”的良性循環(huán)。華東師大學生張馨月說，自己的答案在討論區(qū)得到了孔老師的點評，由此她發(fā)現問題設置的目的“并不是要求你給出完美的答案，而是提供一種討論的機會”。
華東師大“人文地理學”課程現場
在華東師大，已有3000余門課程上線至網絡教學平臺開展日常教學。這樣的教學思路也正是契合了華東師大課程卓越的指導思想：實現超越知識點的傳授，強化自由、全面的思維和能力教育。
有滋有味講述，讓“大思政課”潤物無聲
在孔翔看來，教育如何更好地服務于區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展比較好？落腳點還是指向“立德樹人”。
“人文地理學或者地理學是增進中華民族共同體意識很重要的一個課程，所以在新疆上好這門課意義重大，希望以潤物無聲的方式讓學生真正有所感悟。”他同時表示，通過豐富西部地區(qū)人文地理學研究的案例，也有助于加深學生對于人文地理學研究主題和研究價值的認識，更重要的是，通過跨校朋輩交流能激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性，更好地踐行國情教育使命，增進學生的中華民族共同體意識和家國情懷，從而提升課程建設質量和課程思政改革的效率。
孔翔教授的“人文地理學”課程現場
聯(lián)合野外實習
如何兼顧專業(yè)教學與課程思政育人？孔翔深諳一個故事勝過一打道理。他在課堂上準備了豐富詳實的事例，并引導學生思考討論。
比如在這節(jié)講述人地關系研究實踐價值的課上，孔翔從學生們熟悉的上海垃圾分類談到校園內部治理，從生態(tài)文明內涵講到習近平總書記的生態(tài)文明思想……讓學生們從身邊事中學習理論，學生們喜歡聽，自然也就能“真學、真懂、真信”。“老師的教學模式注重理論和實踐相結合，擴展了我們的視野”，石河子大學研究生張林說。
此外，孔翔還曾邀請新疆師生來到上海，參與華東師大的學生實習環(huán)節(jié)。兩地師生共同參與具有特色的體驗式教學、探究式學習，讓長三角發(fā)展的系列成就，成為課程思政的豐沛源頭活水。在不斷解讀和闡發(fā)現實案例的過程中，講好“大思政課”。
文｜吳瀟嵐 圖｜吳瀟嵐 何太皓 來源｜新聞辦 編輯｜古麗達娜·巴哈提 編審｜呂安琪
