一篇小學五年級學生的作文《他哭了》，經手機拍照上傳，不到10秒鐘，系統就為這篇374字的作文圈出了4處錯誤，并給出了百字點評。日前，普陀區小學語文學科帶頭人、上海金洲小學副校長吉冰向記者演示了一款由華東師范大學和微軟亞洲研究院聯合推出的“小花獅”中小學作文智能輔導系統。與以往教輔產品不同，這款以人工智能為驅動力的語文教學平臺，不再是只會生成分數，而是更具“人味”，能發現作文的亮點，還能寫下中肯的評語，提出改進的意見。
吉冰（中）為鄭蟬金（右）演示“小花獅”系統。
華東師大教育學部教育心理學系副教授、上海智能教育研究院院長助理鄭蟬金向記者表示，研發這款AI產品的初衷，就是想為語文教師減負，而不是替代其位置。
三年三迭代 攻克寫作打分難題
誕生于2021年的“小花獅”作文智能輔導系統，利用現有的中文教學知識研究成果，并結合人工智能技術，從測評、診斷、輔導三個層次為學生提供進階式指導。鄭蟬金說，基于大模型實現自動化評分已不是稀奇事，但是，“小花獅”的亮點在于其攻克了可解釋的寫作打分難題。“系統研究和學習了多名優秀語文教師進行作文批閱與輔導時的核心素養模型后，不僅實現了自動打分，還能生成評語并告訴使用者評分背后的原因和依據。”
“小花獅”1.0版本問世時，ChatGPT這類生成式人工智能還未火爆全球，彼時只能使用BERT語言表示模型對其提取到的文字信息進行處理。隨著自然語言處理技術的發展，“小花獅”建立了一套中文句子識別的流程，現在已經能夠輕松理解博大精深的中文。
短短三年時間，“小花獅”從只能批改小學一個年級作文的1.0版本，更新迭代到能批改義務教育全階段學生作文的3.0版本。但千變萬變，華東師大團隊研發初心始終未變，即“一減一加”——僅保留核心的作文批改功能，為產品本身做減法。與此同時，要為產品所應用的場景做加法，提供諸如教學、教研、課后等更豐富和有價值的多元場景應用。
“教育+AI” 為一線教師減負賦能
有著30年教齡的吉冰表示，作文批改是語文教學的一項重要環節，但周期一般會在一周時間。過長的周期有可能影響學生的學習效率。“在符合寫作和寫作教學規律的前提下，如何為語文教學減負賦能？‘小花獅’便是在這一設想中逐步成型的。”鄭蟬金解釋說。
吉冰表示，她第一次接觸“小花獅”時，內心并不愿意接納：“這么個新鮮事物真的管用？給老師增添負擔事小，誤導學生事大。”不過，隨著使用次數的增多，吉冰所有的擔憂煙消云散。“運用‘小花獅’批改作文后，老師就從尋找學生錯字病句等工作中解脫出來，有更多的時間聚焦于學生們的審題立意、作文結構和表情達意等高層次寫作水平的指導。”吉冰表示，在“小花獅”的幫助下，一個班的作文批改周期從以前的1周縮短到了2天不到。許多學生和家長也反饋，把作文上傳便能實時得到一個基本評價，還能知道作文中的主要問題，對于寫作表達能力的提升很有幫助。
AI是工具 不是替代者
近年來，AI大模型在教育領域的廣泛應用，引發了“是否會取代真人教師”的討論。對此，鄭蟬金認為，AI產品研發的核心定位仍然是教育輔助工具，而不是替代者，加之教育的核心和對象始終是人，需要教師付出感情和智慧，這些都是目前AI無法替代的。
工具不能代替人的思考，但工具可以“為我所用”。吉冰表示，即使現在批改作文有了“AI神器”，但他們仍然堅持第一遍由教師自己初篩，確保上傳的作文至少是立意正確的作文。“我們隨后再發揮AI的優勢，幫助學生找問題，以及根據AI生成的數據，進行復評，在人機協同中減輕工作強度。”
作文頗具主觀性和開放性，進一步從審題和立意、選材與內容、語言表達等維度，迭代訓練“小花獅”深層的評價能力，是鄭蟬金接下來要做的工作。“坦率地講，現在‘小花獅’的能力雖然不如有經驗的老教師，但已經達到了上海中等教師的平均水平。” 鄭蟬金說，從教育公平的角度看，利用大數據和互聯網技術打破時空限制，“小花獅”也能很好地把優秀的教學經驗推廣、賦能欠發達地區。
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記者丨李成溪
來源丨勞動報
編輯丨錢夢童
編審丨戴琪
