在上海的基礎(chǔ)教育界，科學(xué)教師“跨界”而來的現(xiàn)象很普遍。地理、語文、音樂甚至體育教師，能否通過轉(zhuǎn)型成為一名科學(xué)教師？隨著科學(xué)教育逐漸火熱，怎樣才能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，在教育界引發(fā)日益廣泛的探討。
“執(zhí)教科學(xué)教育的人并不少，但優(yōu)秀的科學(xué)教師仍然稀缺?！痹?strong>華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、科學(xué)教育研究與教學(xué)中心執(zhí)行主任裴新寧看來，放眼全球，科學(xué)教師的門檻本來就不低。
“跨界”教師成為中小學(xué)科技教師主力
上海市科技藝術(shù)教育中心科技高級(jí)教師楊陽記得，2005年自己從上海師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)時(shí)，因?yàn)閺男∠矚g“拆這拆那”，接下楊浦區(qū)少科站遞出的橄欖枝，成為少科站一名科技專職教師。
這與黃浦區(qū)青少年科技活動(dòng)中心的金牌OM（頭腦奧林匹克）教師惠誠(chéng)經(jīng)歷相似?；菡\(chéng)畢業(yè)于華東師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)，酷愛動(dòng)手實(shí)踐的他，在畢業(yè)后“跨界”成了OM的校外老師?！癘M課程既有表演，又有美術(shù)，還要?jiǎng)邮肿鲆恍C(jī)械裝置，對(duì)老師的綜合能力要求較高。遇到不懂的，我就會(huì)拍下視頻發(fā)給其他專業(yè)老師請(qǐng)教。我感覺科技老師，大多是憑著一腔熱忱來充實(shí)和完善自我的科學(xué)修養(yǎng)?！被菡\(chéng)說。
記者發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)從事科技教育的教師，是從地理、物理、化學(xué)乃至漢語言文學(xué)等學(xué)科“跨界”轉(zhuǎn)型而來的。
“金山區(qū)青少年活動(dòng)中心共有10個(gè)科技校外老師，面對(duì)的是全區(qū)6萬多青少年。哪怕這其中只有1萬個(gè)孩子對(duì)科技感興趣，那10個(gè)老師也是杯水車薪。所以要給科學(xué)教育做好加法，主要得依靠基層學(xué)校科技老師這些‘毛細(xì)血管’。事實(shí)上，在中小學(xué)里承擔(dān)科學(xué)教育任務(wù)的，很多都是自然、勞技、信息、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的老師。”金山區(qū)青少年活動(dòng)中心副主任沈劍梁說。
黃浦區(qū)海華小學(xué)這個(gè)學(xué)期在每周的快樂活動(dòng)日增開了“小海小華科學(xué)院”的創(chuàng)新課程。“小海小華科學(xué)院”設(shè)立了包括醫(yī)學(xué)、植物、地理、動(dòng)物等十個(gè)研究所，開設(shè)了15門科學(xué)課程。為學(xué)生講授這15門課的老師，除了4位自然常識(shí)老師，其余均為語文、音樂、體育等非科學(xué)相關(guān)專業(yè)老師。
成為優(yōu)秀科技老師，門檻越來越高
工作18年，楊陽感覺想要成為一名優(yōu)秀的科技教師，需要不斷自學(xué)、積累、進(jìn)步。最直接的成長(zhǎng)是在指導(dǎo)學(xué)生課題的過程中，與學(xué)生互為師生，一同成長(zhǎng)。一次，楊陽負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生一項(xiàng)有關(guān)“拱懸索橋”的課題，簡(jiǎn)單地說，這名學(xué)生想將拱橋和懸索橋兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，探索是否能夠整合出兼具兩者優(yōu)點(diǎn)的橋梁形態(tài)。
“這完全超出了我的知識(shí)范圍。”楊陽說，好在當(dāng)時(shí)借助同濟(jì)大學(xué)橋梁研究所的力量，她與學(xué)生一并走進(jìn)了高校，也由此積累了不少關(guān)于橋梁結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
青少年科技教育越來越受重視，對(duì)科技教師的要求隨之不斷提升。“如今單一學(xué)科的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生想要成為科技教師，越來越難了。”一位校外教育管理者直言，學(xué)校和校外教育單位對(duì)科技教師都有指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)課題的要求，而這些課題很多是從現(xiàn)實(shí)生活中得來的，有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，或者對(duì)某一學(xué)科的探究十分深入，普通青年教師應(yīng)對(duì)起來有點(diǎn)難。
在裴新寧看來，科學(xué)教育一定程度上代表著一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革方向，科學(xué)教育發(fā)展的速度又極快，因?yàn)榭萍及l(fā)展迭代向前，科學(xué)教育也需要不斷新陳代謝。她注意到，一些歐美國(guó)家十分重視科學(xué)教育，從業(yè)者的學(xué)歷起步是碩士以上。
在上海部分高校，科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)的設(shè)立可以追溯到2000年前后。如今，華東師范大學(xué)每年招收20名左右科學(xué)教育的研究生，他們中的很多人具有雙學(xué)科背景。盡管起步較早，但相比中小學(xué)校對(duì)科學(xué)教師的需求量而言，高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生仍供不應(yīng)求。
好的科學(xué)教師“會(huì)像科學(xué)家一樣思考”
到底怎樣才稱得上一名好的科技教師？
裴新寧認(rèn)為，優(yōu)秀的科學(xué)教師既要有科學(xué)家的思維，又要懂一些基本的教育學(xué)理論。她說，在基于對(duì)從教這份職業(yè)熱愛的基礎(chǔ)上，科學(xué)教師應(yīng)該有對(duì)科學(xué)理論的充分理解，在教學(xué)過程中像科學(xué)家一樣思考。
接觸過不少中小學(xué)科創(chuàng)比賽和科學(xué)教育的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)教師常常將生活實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)作為科學(xué)教育的內(nèi)容，比如教學(xué)生搭建一個(gè)小房子、組裝一輛小汽車等。而在此過程中，并沒有涉及太多科學(xué)背后的原理、規(guī)律，以及科學(xué)方法和科學(xué)精神。這與理想中的科學(xué)教育還有些差距。
“科學(xué)教育不能夠像物理、化學(xué)等理科學(xué)科一樣，靠刷題目教給學(xué)生知識(shí)，而是要透過科學(xué)現(xiàn)象探索背后的機(jī)制和效應(yīng)，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種新方式?！迸嵝聦幷f，要提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師的素養(yǎng)，高?？梢猿袚?dān)更多教師職后培訓(xùn)的工作，各個(gè)中小學(xué)校也可以嘗試設(shè)立以科技副校長(zhǎng)為核心的科學(xué)教育綜合改革團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)校乃至全區(qū)、全市科學(xué)教育教師水平的提升。由此可見，“跨界”成為科學(xué)教師，一切似乎才剛剛開始。
閱讀原文
記者丨文匯報(bào)
來源丨張鵬 王星
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
