“機器人、無人機和編程課，哪個更適合孩子？可以參加哪些比賽拿獎？對孩子升學和綜合素質評價有幫助嗎？”近來，上海STEM云中心主任、華東師范大學計算機軟件理論研究所博士張逸中不時接到朋友的咨詢，動輒來上一串“靈魂三問”。
“編程已經(jīng)成為未來的核心技能之一”“不懂得編程和人工智能的孩子，終將被社會淘汰”……社會上，培訓機構打出的廣告語，擊中不少家長的心。隨著國家對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)逐漸重視，科技創(chuàng)新類課程從原本的不溫不火，在短短幾年間發(fā)展到如今的一座難求。
“家長越來越重視科創(chuàng)教育是好事，但什么是好的科創(chuàng)教育？孩子的科創(chuàng)素養(yǎng)又該如何培養(yǎng)？”在張逸中看來，家長首先應該對科創(chuàng)教育有正確的認知，好的科創(chuàng)教育并非通過培訓拿幾個科創(chuàng)比賽獎項，而應是通過多元途徑讓更多學生感受科學魅力，領悟科學精神。
科創(chuàng)熱，正給一些家長帶來“新焦慮”
全家人出動各守一臺電腦“搶座”，這學期，幼兒園中班的牛牛終于成功報名某校外教育機構編程思維類的培訓班。“幾乎秒光！有些名氣大的編程課，報名成功幾率堪比中彩票。”牛牛的父母是80后，在他們的同齡家長圈中，已經(jīng)不流行“雞”奧數(shù)和英語了，打著培養(yǎng)創(chuàng)新思維旗號的科技類課程才最受歡迎。家長們聚在一起討論的常常就是怎么搶熱門課程，科創(chuàng)教育甚至已經(jīng)成為這些低齡兒童家長中的“新焦慮”。
對于科創(chuàng)類課程持續(xù)走熱，上海市青少年活動中心科技學科負責人白浩斌感受明顯，早幾年，有些課程甚至都報不滿，如今，幾乎都成了“秒搶”的熱門課。
如果說，低齡兒童家長的焦慮是擔心搶不上課“耽誤”了孩子科創(chuàng)思維培養(yǎng)，那么高年級學生的家長面對科創(chuàng)活動則是另一番糾結。小徐是上海一所市實驗性示范性高中的高二學生，成績不錯的她參加了學校的3D建模社團，興趣滿滿地在業(yè)余時間開啟課題探究。起初，父母還很支持，甚至主動表示“贊助”所需材料。但是當小徐在社團實驗室“泡”的時間越來越長，而且一次期中考試成績有所下降后，母親拿著她的課題報告“炸毛”了。“科學素養(yǎng)是錦上添花的事情，學習成績搞不好有什么資格談科學素養(yǎng)？!”這位母親的話，也道出不少家長內心想法。
小徐所在的高中曾在學生中做過一項家庭調查問卷，結果也顯示：反對孩子玩手機、擔心孩子早戀、擔憂學生花費大量時間參與課題探究影響學習，已成為影響親子關系的三大因素。
推崇還是反對，潛藏家長別樣的期待
表面上，各類科創(chuàng)課程和活動火熱開展，但不得不承認，不少家長積極熱衷于孩子的科創(chuàng)教育，目標很明確——拿獎，為孩子的簡歷“增色”，最終幫助孩子順利升學。對高中生而言，參與大學教授指導的課題項目，則意味著至少可以提前在教授面前“刷個臉”。這些微妙的心態(tài)，也多少讓眼下的青少年科創(chuàng)教育添了幾分功利色彩。
白浩斌執(zhí)教機器人編程課多年，近來，他收到不少家長的“反饋”，大致意思是，他教的編程課內容太簡單了。有家長直接發(fā)問，“小學一年級開始就應該學習Python的內容，既然外面的機構都在教，活動中心為什么不學？”白浩斌堅持認為，從青少年成長規(guī)律看，小學中低年級的學生只適合圖形化的編程思維培養(yǎng)，三年級以上學生才適合引入語言類編程內容。“一年級開始接觸Python編程，并不符合大多數(shù)學生的認知規(guī)律。”白浩斌說。
這學期，徐匯區(qū)青少年活動中心開設了近30門科技類課程，覆蓋人工智能、模型、電子等諸多領域，主任錢文華說：“報名通道一開放，這些課程馬上被秒光。”這兩年，隨著徐匯青中心不斷引入院士、科學家等資源，科技類課程吸引了不少優(yōu)質高中的學生。去年，徐匯青中心的科創(chuàng)課程班上，來自市實驗性示范性高中的學生人數(shù)陡增。僅上海中學、南洋模范中學和位育中學三所學校的參與學生數(shù)量，就接近300人。在一些高中生看來，能在高校教授面前“露個臉”，對今后高考綜合評價錄取面試多少有些幫助。
與家長交流的過程中，張逸中確實感受到，眼下家長和學生對科創(chuàng)教育的需求不斷增長。但是，大多數(shù)家長更期待投入立刻“有產(chǎn)出的教育”，這也是為何各類培訓班以及科技類賽事會越來越熱的重要原因。
不止于一兩門課，科創(chuàng)教育需要更多“后續(xù)”
“送到科技類培訓機構，并不等同于在接受科創(chuàng)教育。”深圳新哲文院副校長、曾長期擔任上海交通大學附屬中學科創(chuàng)指導教師的彭禹認為，好的科創(chuàng)教育，應與真實的生活問題緊緊相連。而眼下不少機構和學校的科技教育，要么太過高深，與現(xiàn)實距離很遠，學生很難理解；要么太過于淺顯，對于眼下擅長獲取知識的學生而言，早就知曉一二。此外，彭禹認為，科創(chuàng)教育應該打通與學校其他學科教育的界限，相互融合。
在張逸中看來，好的科創(chuàng)教育，是要幫助學生提高在生活中發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題的能力。“在這個過程中，沒有結果也會有所收獲。好的科創(chuàng)教育形式上也可不拘一格。”張逸中說，眼下科創(chuàng)教育還需要有更多“后續(xù)”，比如可以大中小學一起開展課題探究，或者與高校專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起。
“科創(chuàng)素養(yǎng)的培育需要較長的時間，家長希望在有限的時間里將教育收益無限放大，不可取也不可能。作為教育者，我們更應該思考的是，如何在龐大的科創(chuàng)教育體系中，選擇適合青少年的科創(chuàng)內容，盤活各類教育資源，打造一片適合他們成長、成才的科創(chuàng)沃土。”錢文華說，對于低年齡段學生而言，為他們提供更多探索和體驗的平臺十分關鍵；對高中生，則要提供更多課題探究，有走進高校實驗室的機會。
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記者丨張鵬
來源丨文匯報
編輯丨王藍萱
編審丨戴琪
