“不投入全部的學豆，就搶不到閆老師的課！”
“不提前半小時去搶座位，就搶不到田明老師的課了！”
“有趣有料又接地氣，我居然被謝老師的‘思政課’種草了?！?/span>
這是成百上千個學子在公開渠道發表的自己對思政課的看法。而在沒有上思政課之前，如果問他們，“馬克思主義是什么樣的？”他們多半會回答“抽象”“遙遠”“枯燥”“和現實生活沒有太多關系”……
“同學們，其實馬克思主義就在我們身邊，它所關注的問題正是我們這個時代中每個個體都在經歷的問題，它將對每一個人命運的關懷置于自己的理性思考之中?！边@是一堂尋常的思政課，華東師范大學馬克思主義學院教授閆方潔這樣的開場白已經說了上百次。
類似的話，閔行中學高中政治教師謝曉東、暨南大學馬克思主義學院教授田明也說過，作為網紅思政課的代表人物，他們從不回避重大且尖銳的問題，用有理有據的論證直擊學生的困惑點，從最接地氣的日常敘事之中，深入淺出地闡述馬克思主義的科學真理和價值關懷，讓學生覺得茅塞頓開、分外“解渴”。
“我會給學生埋下一顆力量的、希望的種子，這就是一個好的思政課老師可以做的事情?！遍Z方潔說。
上圖：暨南大學師生共同體驗革命先輩的奮斗史。
90后的思政課，有趣有料
一副普通的邊框眼鏡，白凈的皮膚，休閑的夾克，上海市閔行中學高中政治教師謝曉東似乎和他教的學生別無二致。
實際上，2013年從上海師范大學思想政治教育專業本科畢業，進入上海市閔行中學教授高中政治課開始，他已經在三尺講臺上度過了十年春秋?！罢握n不就是死記硬背嘛?！辈糠謱W生對政治課不太成熟的看法，是謝曉東從教后遇到的第一個挑戰。
能不能上學生喜愛的政治課？謝曉東為自己定了一個目標。
上圖：謝曉東老師在上課。
然而，這個看似簡單的目標卻并不那么容易實現，畢竟面對同學們尖銳的提問，他常常會感到自己理論知識的不足。在做好本職工作的同時，他又花了兩年時間攻讀碩士研究生?！扒谀苎a拙，只有夯實自身的馬克思主義理論功底，深化對中國特色社會主義理論體系的認識，才能準確地把握各種社會現象和思潮的本質，才能上好接地氣的政治課。”謝曉東說，“只要你回避學生的問題三次，基本上就沒有人想聽你的課了?！?/span>
一次課間，他發現學生們正興致勃勃地討論網絡上的視頻。一個想法在他腦中萌發：寒暑假期間，不少學生在學習上難免有所懈怠，能否通過在網絡上直播假期作業答疑，激發學生的學習興趣？于是，在別的教師還用黑板、投影儀教學時，謝曉東2016年就開始把在網絡上開直播課程作為教學的補充方式。
為什么要像一名知識博主一樣向學生“種草”思政課？謝曉東說：“只有學生真正對思政課產生興趣，思政教育才能發揮出作用?！睆哪菚r開始，謝曉東就開始在網上為同學們解惑答疑。除了常規的試卷分析之外，他還會解答學生們五花八門的問題。大概因為每個人都隱身在一個個ID之后，所以大家更容易講出心里話，也更愿意表達自己的真實看法，這反而讓謝曉東有了更多的機會去走進學生的心。盡管開課的初衷只是為自己所帶的文科班學生解惑答疑，但是沒想到課程大受歡迎，從最開始的幾百人一下子上漲到數千人?！捌骄科趤碇辈ナ覍W習的學生有1000多人，最高時有3000多人?！?/span>
后來，網課一度成為大中小學生們上課的主要方式，謝曉東也就把自己在某平臺的直播課取消了。但這并不意味著他的教學探索停下了腳步。事實上，他更希望把線上的案例延展到線下，“思想政治課是以立德樹人為根本任務的綜合性活動型課程，要積極調動學生的積極性，讓他們參與到社會生活的實踐中去，讓學生將理論聯系實際”。
2020年，謝曉東在進行“價值判斷與價值選擇”一課的教學時，從學校周邊的真實案例出發，聚焦閔行地區地鐵5號線延伸線建設中不同立場居民的利益沖突，探究生活中價值選擇的標準。
“如果你坐過地鐵5號線的延伸線，就會發現它從東川路開始降速，一站路要開四五分鐘，而且地鐵周邊的隔音欄也是四面全包裹的，這些舉措都是因地制宜采取的針對性措施。因為它離現存的小區實在太近了，當初反對的聲音很大，尤其是離地鐵最近的幾個小區，反對數都超過了一半；但是對奉賢那邊的居民來說，他們卻是非常歡迎的，因為他們以前要通過別的過江方式才能來到閔行或者市區，一旦遇到大霧等天氣就沒辦法通行了，所以，閔行、奉賢兩邊的居民態度是完全不一樣的。這些具體的訴求都是我在課堂上沒法完整呈現的。我們就分成了兩個小組，一組采訪了地鐵沿線一小區的居委會，去了解政府、居委會、人大代表等主體在其中都做了哪些事情，另外一組去采訪了離地鐵最近的幾個小區的居民，看看他們的態度是否發生了轉變?！?/span>
最終，通過周末的實際探訪，讓同學們理解不同群體的正當的、合理的利益訴求都應該得到尊重和理解，讓學生知道政府是如何在已有的條件下不斷滿足不同群體的訴求，進一步提高城市治理能力和治理水平。通過討論真問題，關注真現象，謝曉東希望學生得出對他們今后人生有幫助的真結論，從而對中國特色社會主義有更具體的認識。
“其實，要讓自己的課堂更有生命力，特別是思想政治課。我認為無非兩種方式，一是要用學生的語言和學生喜歡的方式進行教學，二是要回答學生真正的疑惑，敢于面對問題。”謝曉東說?，F在他正在嘗試利用更多的場館資源來打通思政小課堂與社會大課堂之間的通路，讓學生更多體會到政治課的魅力，用辯證的、歷史的眼光去看待問題，不至于從一個極端走向另一個極端。
用熱點讓學生抬頭
和謝曉東一樣，從站上講臺的那一刻起，閆方潔就充分感受到了思政課的挑戰性。學生總會拋出一些尖銳、敏感問題，諸如馬克思主義過時了嗎，共產主義是烏托邦嗎，如何看待資本主義新變化等等。
上圖：閆方潔老師（前左）與同學們在一起。
在閆方潔看來，學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點，教師要能把道理講深、講透、講活，扎實的理論功底便是講道理的“底氣”。工作十余年間，她把潛心研究理論問題作為基本功，始終將研讀經典文獻、研究重大理論問題、提升理論自覺放在首位、擺在心間。她說，只有透徹的學理分析才能經得起學生的“花式提問”。教師只有潛下心來研究理論問題，才能在課堂上娓娓道來、抽絲剝繭。
在一線教學中，閆方潔還發現學生對宏大敘事、政治話語等興趣不高，嚴肅不失活潑、深刻不失生動的教學話語則是學生喜聞樂見的。這樣的教學話語無法從教材中搬來、從文件中摘來、從學術論文中抄來，是需要教師精心建構起來的。抓住生活中的熱點、賦予話語時代性，是講好課的利器。例如，“人工智能”“環境污染”“時尚消費”等都被她融入教學話語中。理論聯系實際、溫暖鮮活、可親可愛的課堂讓大家樂意抬頭。
“同學們看過紀錄片《塑料海洋》嗎？”閆方潔的課堂以看似隨意的閑聊開始。
“看過！非常觸目驚心！沒想到即使潛入海底最深處，依舊可以發現塑料！”講臺下立刻有學生響應。
“那么我問大家，從中思考到了什么？”閆老師在眾多求知的目光下繼續說，“馬克思指出，在資本邏輯主導的社會中，資本增殖的需求是無邊界的，這必然導致人對自然的掠奪式開發，這就是資本主義生產方式所具有的‘反生態性’。這便是馬克思批判資本主義的原因之一?！?/span>
“淺入”而“深出”，從同學們熟悉的日常敘事入手，來闡述馬克思主義的科學真理和價值關懷，把同學們印象中“高高在上”的馬克思主義拉回到大家的身邊。
“人工智能和自由”“時尚的本質與消費邏輯”“美國電影中的意識形態”“外賣小哥與勞動價值論”……同學們說，閆老師的課深深地扎進社會熱點、扎入“我們身邊”，理論聯系實際，這樣的課堂讓大家樂意“抬頭”。
課堂上，總會有學生向老師提出重大且尖銳的問題。“共產主義是否遙遙無期？”“共產主義高估了人性嗎？”“在課堂上必須樹立強烈的問題意識，不回避重大問題、不逃避疑難問題、不省略根本問題?！痹陂Z方潔看來，當代大學生十分需要“解渴”。“他們常常表現出對一些重大理論問題的迷惑不解，而理論上的困惑又會導致他們對現實做出片面解讀。因此，教師的主要任務就是歸納與回答問題，對問題的歸納要能切中要害，對問題的回答要高屋建瓴。教師要用有力有據的論證直擊學生的困惑點。”
閆方潔說，無論理論多正確，如果不能使學生產生共鳴共情，就無法發揮引領作用。課堂上，我在講到共產主義時，有同學說：“您講了共產主義必然實現，邏輯很嚴謹，可我的一生很短暫，面對如此遙遠的理想不知該從何做起?！笨梢?，在“理論講授”與“信念塑造”之間，還存在一個關鍵環節——我們只有精準破解學生的思維“痛點”和“堵點”，才能使理論真正走入學生內心。
“在我看來，提升教學吸引力沒有什么捷徑可走，思政課老師必須夯實自身的馬克思主義理論功底，深化對中國特色社會主義理論體系的認識，同時還要能準確地把握各種社會現象和思潮的本質，只有做到真信、真懂、真愛，才能上好思政課?！?/span>
閆方潔說，真理能產生最深沉和持久的吸引力。大學的思政課，就是要跟學生講清楚這種理論的內在邏輯和正確性，做到以理服人。其實，任何一個人只要不帶偏見地客觀評價中國，都會承認中國近些年所取得的巨大進步。雖然發展中還存在一些問題，但中國的整體是向上的而不是頹廢的，是積極的而不是消極的。中國特色社會主義建設取得的成就是我們直面學生問題的基礎，更構成了我們理直氣壯回答學生問題的底氣。
不講段子不熬雞湯的修行
上圖：田明老師在上課。
與閆方潔同為80后，暨南大學馬克思主義學院教授田明的授課方式卻與閆方潔親切隨和的風格截然不同。上課時的他，眉頭緊鎖，講課邏輯嚴謹，中間沒有夾雜任何多余的話。田明的“燒腦課”靠著強大的思辨邏輯征服了一眾學子，被學生們捧為“網紅課”，以至于學校里早已流傳著田明講課場場爆滿的傳說。
他說，哲學的本身就是一種探索與實踐，學會如何面對世界的過程。什么東西你有可能是沒有興趣的，但如果說你對馬克思主義沒有興趣，那是不可想象的。這樣的底氣，來自于他二十多年學術積累的自信。
不過想得到思維活躍的大學生們的認可并不是一件容易的事情?！袄蠋熒险n講得龍飛鳳舞，學生哈哈大笑，下課后卻覺得一無所獲，這不是我追求的?！碧锩鲗幵赴颜n講得難一點，也不愿意去講段子，更不愿讓課程變成雞湯?！耙欢ㄒ谡n堂上和學生進行有效交流，這些有效交流則是建立在學術積累之上，唯有用充足的學術積累解決學生在理論和實踐中的困惑，學生才會買單?！碧锩髡f。
因為課程被評價有“茶樓評書既視感”，所以田明的課堂常常充滿“火藥味”。
有一次，田明講到“實踐決定認識，實踐是認識的動力、來源和目的”。一個坐在第一排的1米8大高個男生提出質疑：“我腦子想什么還需要實踐去推動？”“我喜歡某一個人，那什么實踐決定了我的這個認知呢？”
課堂瞬間被點燃，田明一一批評了這名學生的觀點，說“馬克思說‘實踐決定認知’到底是什么意思，是不是你理解的這個維度”。學生發現原來根本就不是這個意思。更有趣的是，此后，田明發現這位學生在微信朋友圈發出了這樣的話：這你都看不懂，你去看看馬克思吧。
在學生眼里，田明在課堂上嚴肅得讓人害怕，他的課還很難。田明并沒打算為此而改變什么：“我就是要讓學生‘燒腦’，在學習過程中，他們的思維能力會有所提高?！?/span>
在他的課堂上除了放一兩個極其簡短的小視頻，幾乎不用太花哨的多媒體手段。“我就是想讓學生知道，要傳達的是非常深奧的東西，不容褻玩?！碧锩飨Ｍ纬梢环N關于思想政治理論的課堂上認同氛圍，“關注思想和理論本身的魅力和科學性”。
在田明看來，“教學是一場修行”?！叭绻f當前的教育環境使我們迷茫，若要回歸教學本身，就需要首先破除自身的狹隘性。同時應該以經典悟道，提升自身的認識能力，擺脫錯誤的常識對頭腦的束縛，注重科研積累。沒有一定的科研積累，課堂只能是機械性的，而不是充滿活力的?！?/span>
田明認為，教學不是單純的思想與知識的傳播，更是在塑造一種專屬于教師的感染力，教師應具有思想、語言、人格上的感染力，由此更好地將知識、信念、品行身體力行地傳授給學生，只有真愛學生，才能擔負起成為大學生“人生導師”這一神圣使命。
閱讀原文
記者丨陳冰
來源丨新民周刊
編輯丨王藍萱
編審丨戴琪
