近年來，全球教育界出現了“情感轉向”，即加強青少年社會與情感能力培養、推動人類福祉的教育，日益成為全球教育共同的改革方向。經濟合作與發展組織（OECD）將社會與情感能力定義為：人在實現目標、與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力，包括任務能力（責任感、毅力和自控力）、情緒調節（抗壓力、樂觀和情緒控制力）、協作能力、開放能力（交往能力）以及成就動機。
近20年來，社會與情感能力已成為國際教育的優先發展領域。 為推動大學、中小學及幼兒園聯手共進，探索具有中國特色青少年社會與情感能力培養的本土經驗和實踐路徑，11月24日-25日，青少年社會與情感能力培養千校聯盟成立大會暨學術研討會在華東師范大學舉行。大會邀請首批聯盟成員校線下參與，共500余位成員校教師代表共同見證。大會還特別設置了三場圓桌論壇，由國內外各界專家帶來前沿洞察。
會上，華東師范大學社會與情感能力研究中心主任、青少年社會與情感能力培養千校聯盟常務副主席黃忠敬教授發布聯盟發展報告，闡釋了青少年社會與情感能力發展的理論方向與實踐路徑。他提出具有中國特色的“五指”模型：情緒力、社交力、合作力、責任力、創造力，五種能力之間互相連接、協調、平衡。
就實踐而言，社會情感能力培養需要構建多路徑的生態式教育。他指出，聯盟旨在建立全國性的社會與情感能力培養學校聯盟網絡并形成教育共同體，并通過召開聯盟年會定期發布社會與情感能力前沿報告，還將為聯盟校搭建分享與展示的舞臺，培養一批引領性的示范校。接下來，聯盟將建立U-G-S 機制，積極發揮大學與中小學合作伙伴關系以及政府的作用，同時執行“聯盟校-項目校-示范校”的三步走戰略，組建包括聯盟主席團與聯盟學術委員會在內的聯盟架構。
“現代社會中教育的培育功能和選拔功能變得本末倒置，這需要全社會共同擔責、共同應對。”上海紐約大學校長童世駿認為，應該讓下一代通過健康的社會化過程，形成健康的個體人格。
美國波士頓學院教育學院院長斯坦頓·沃瑟姆也視頻報告表示，今天我們要反思和批判，教育過度強調學業成就而導致學生能力發展碎片化。
OECD社會與情感能力項目負責人Noemie LEDONNE強調，社會與情感能力具有可塑性和可教性，學校應注重培養方法的整體性并通過多種方式提供支持。
“親子關系、手機成癮、情緒困擾等問題，都是當下教育需要關注的真實情境。”華東師范大學教育學部副主任陳霜葉教授指出， 情緒價值對工作、生活和下一代的發展都具有積極影響。
美國亞利桑那州立大學教育學院布里奇·阿赫蘭在視頻報告中分享了他們的實踐探索與研究發現。他提出，教育應創設積極的情境，為兒童的社會與情感能力學習提供支持。
陜西師范大學教育實驗經濟研究所所長史耀疆教授指出，早期干預對孩子未來的發展有著顯著影響，并建議通過游戲和團體活動等多元方式，促進孩子們的社會與情感能力發展。
澳大利亞莫納西大學教育學院執行院長尼爾·塞爾溫通過視頻分享了莫納西大學的相關研究成果。他認為，應重視將社會與情感能力融入于日常課程教學與學校文化，同時提升教師在社會與情感能力的專業發展與學習機會。
山東省淄博市博山區教育和體育局副局長王玉強，上海特級校長、特級教師，寧波華茂教育集團總校長周鳳林先后分享了其在實際工作中對于社會與情感能力培養的理解與探索，并分別從教育政策的決策與執行等方面，結合個人豐富經驗與行業發展動態，回應了如何真正將青少年社會與情感能力培養落到實處。
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記者丨儲舒婷
來源丨文匯報客戶端
編輯丨王藍萱
編審丨戴琪
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