社會與情感能力的培養(yǎng)是時代命題，是新時代科技革命和不確定性的世界對人的能力發(fā)展所提出的新要求。學生社會與情感能力的發(fā)展之于個人、國家和社會具有重要的價值和意義，是深化教育領域綜合改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。社會與情感能力的科學測評，使得基于證據(jù)的教育決策和實踐改進更加有實證依據(jù)。
2022-2024年，華東師范大學與山東省濟南市教育局合作開展了社會與情感能力第二輪全球測評工作。山東濟南作為中國教育的重要中心之一，擁有豐富的教育資源和卓越的師資力量，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。本輪社會與情感能力測評工作通過對學生個性、興趣和價值觀的全面評估，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和發(fā)展需求，為他們提供了更好的學習和職業(yè)選擇指導。通過測評工作與結(jié)果，為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展標示新方向，為發(fā)展素質(zhì)教育注入新內(nèi)涵，為深化素質(zhì)教育改革之路的探索增添新動能。本輪測評工作中，研究團隊形成了中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告、國際比較報告以及各專題報告等系列成果。
為進一步分享與交流中國青少年社會與情感能力研究成果，2024年4月27日，華東師范大學社會與情感能力研究團隊召開了主題為“為了美好生活：社會與情感能力研究全球報告”的中國研究成果發(fā)布會。發(fā)布會由華東師范大學社會與情感能力研究中心、濟南市教育局主辦，華東師范大學教育學部教育學系、教育部人文社科重點研究基地基礎教育改革與發(fā)展研究所、教育部中學校長培訓中心協(xié)辦。香港田家炳基金會、《華東師范大學學報》(教科版)、華東師范大學出版社、上海教育出版社、《中國德育》雜志和《上海教育》雜志予以支持。
發(fā)布會采用線上線下相結(jié)合的形式，線上通過視頻號等渠道進行全方位現(xiàn)場直播。來自OECD項目組、教育部基礎教育教指委、山東省濟南市教育局、北京師范大學、上海教育出版社、上海教育雜志社，全國青少年社會與情感能力培養(yǎng)千校聯(lián)盟的項目校、聯(lián)盟校等單位的行政官員、專家學者、中小學校長與教師匯聚于此。
華東師范大學副校長雷啟立致辭
華東師范大學副校長雷啟立在致辭中指出，黨的二十大報告要求落實立德樹人根本任務，為新時代新征程推動教育強國建設指明了方向，也為青少年社會與情感能力的培養(yǎng)提供了根本遵循。華東師范大學研究團隊從組織參與社會與情感能力國際大規(guī)模測評工作到引領推動國內(nèi)青少年社會與情感能力培養(yǎng)的實踐，既是學校教育學、心理學等學科優(yōu)勢的重要體現(xiàn)，也將對我國教育評估與測評領域的研究和實踐改進產(chǎn)生重要作用和深遠影響。未來，華東師范大學將進一步支持社會與情感能力研究團隊更好地服務社會，進一步推動團隊在國際合作和參與全球教育治理中奉獻中國智慧，做出中國貢獻。
OECD項目負責人Andreas Schleicher視頻致辭
“人工智能將越來越多地與人類的認知、社會情感能力及價值觀融合，這意味著當今教育的目標已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心能力，如好奇心、開放思維和共情能力等，使他們能夠自信地應對復雜多變的世界。”OECD項目負責人Andreas Schleicher在視頻致辭中指出，當今時代數(shù)字化、自動化和人工智能的迅速發(fā)展使得教學和測試更加便捷，這促使我們反思人類獨特性的定義。OECD所發(fā)起的社會與情感能力測評（SSES）正是嘗試在國際范圍內(nèi)收集這種“看不見的能力”的真實數(shù)據(jù)。Andreas強調(diào)OECD基于已有大量研究證實了社會與情感能力的“可教性”，學術知識和社會與情感能力不應被視為同一譜系上對立的兩端，而是同一枚硬幣的兩面。最后，Andreas鼓勵濟南市充分利用本輪測評成果，通過教育來創(chuàng)造一個更美好的世界。
華東師范大學終身教授、教育學部主任袁振國作主題報告
華東師范大學終身教授、教育學部主任袁振國作《為了更美好的生活：中國（濟南）青少年社會與情感能力測評報告》主題報告。他從發(fā)展素質(zhì)教育的“廣度、深度和高度”出發(fā)，強調(diào)了發(fā)展社會與情感能力的重要性。袁振國教授介紹了本輪社會與情感能力測評的推進過程，強調(diào)中國濟南是所有參與國家中有效參測率最高的地區(qū)，擁有最完整、最高質(zhì)量的測評數(shù)據(jù)，并展示了濟南學生數(shù)據(jù)的表現(xiàn)亮點、學生特點以及群體性差異。
袁振國教授指出，濟南在本次國際測評中表現(xiàn)靚麗。在社會與情感能力各維度上，濟南10歲組學生在任務能力、協(xié)作能力、交往能力等維度上的表現(xiàn)居于全球首位，15歲組學生在任務能力、協(xié)作能力等維度上居于全球前列；在影響因素指標上，濟南學生在同學關系和學校歸屬感等積極方面表現(xiàn)尤為突出，在不良行為、受欺凌和欺凌等消極方面全球最低；在學生發(fā)展指標上，濟南學生在生活滿意度、關系滿意度兩項上表現(xiàn)良好，學業(yè)焦慮水平處于國際較低水平。
此外，個人健康與福祉、學術成功與職業(yè)準備等是本輪國際測評關注的重點話題。聚焦?jié)媳憩F(xiàn)，袁振國教授強調(diào)參與測評是為了獲得有關社會與情感能力的科學成果，進而在此基礎上進行社會情感能力培養(yǎng)的實踐，并將實踐的成果與經(jīng)驗加以總結(jié)，在全國和全球范圍內(nèi)進行推廣。
華東師范大學社會與情感能力研究中心主任黃忠敬教授作主題報告
華東師范大學社會與情感能力研究中心主任黃忠敬教授以《為了美好生活：中國青少年社會與情感能力國際比較報告》為題作報告。他首先介紹了OECD第二輪社會與情感能力測評的全球參與情況以及基本理論模型。隨后，基于國際測評的大背景，黃忠敬教授從整體表現(xiàn)、影響因素、生活結(jié)果三方面研究成果呈現(xiàn)了中國濟南的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，解讀了本次測評中中國學生社會與情感能力發(fā)展的基本情況及其國際位置。
黃忠敬教授強調(diào)，成長型思維和學校歸屬感是影響濟南學生各項社會與情感能力的關鍵積極因素，對于濟南學生任務能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力具有重要作用。具有成長型思維的人相信大腦的可塑性，敢于挑戰(zhàn)不懼失敗，能夠幫助學生更好地面對困難和克服挫折；而學校歸屬感對于濟南學生任務能力、情緒調(diào)節(jié)能力的影響效應居于全球首位，這對于學校進一步的培養(yǎng)實踐具有很大的參考價值。
最后，黃忠敬教授提出要加強青少年社會與情感能力培養(yǎng)的相關研究和政策制定，發(fā)揮學校在社會與情感能力培養(yǎng)上的“主陣地”作用，“賦能”教師的社會與情感能力發(fā)展以共同推進我國青少年社會與情感能力培養(yǎng)實踐。
在接下來的環(huán)節(jié)中，教育部基礎教育教指委德育專指委主任委員戚萬學、北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院副校長毛亞慶，《教育研究》主編、中國教育科學研究院研究員張彩云、OECD教育與技能司創(chuàng)新和測量部主任Tia LoukkolaTia，全球SEL和生活技能聯(lián)盟-教育領導者的創(chuàng)始人、OECD社會與情感能力專家咨詢小組主席Jennifer Adams圍繞發(fā)布會內(nèi)容及研究成果依次進行點評。
專家們指出，社會與情感能力關乎自身定義為“人”的群體的全面發(fā)展，也涉及到個體與自我、個體與世界之間的和諧相處，我們對其含義的理解也是一個逐漸“消化與吸收”的過程。從“社會與情感能力”到“社會與情感學習”這一實踐轉(zhuǎn)向，需要我們思考如何在教學中切實培養(yǎng)和提升學生的社會與情感能力，同時要關注處于不利處境的群體等新時代新問題。
各位專家對研究報告所體現(xiàn)的專業(yè)水平和國際視野表示肯定，并期待濟南能夠充分利用這一次“定制化、高水平”的“體檢”機會，根據(jù)測評結(jié)果做出更具針對性的培養(yǎng)工作；也期待華東師范大學研究團隊能夠?qū)⒏嗟膰H化經(jīng)驗本土化，生成中國對社會與情感能力的理解與實踐，講好中國“社會情感”的故事，這也是教育研究者義不容辭的共同責任。
上海教育電視臺昕明主持本次成果發(fā)布會，成果發(fā)布環(huán)節(jié)由華東師范大學教育學部常務副主任陳霜葉主持，專家點評環(huán)節(jié)由《華東師范大學學報（教科版）》主編楊九詮主持。
北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院副校長毛亞慶作主題報告
北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院副校長毛亞慶以《超越認知：社會情感學習的理解與認識》為題作報告。報告從四個方面闡述了對于社會情感學習理論的理解。首先，社會現(xiàn)實基礎已由外在自然轉(zhuǎn)向?qū)偃说氖澜纾坏诙说谋举|(zhì)理解已由理性的確認轉(zhuǎn)向社會性關系的構(gòu)建；第三，教育定位已由只注重認知轉(zhuǎn)向關注情感的培養(yǎng)；最后，毛亞慶教授從學校規(guī)劃、校長和教師隊伍建設、校本課程、學科滲透、學校氛圍的構(gòu)建等方面出發(fā)，結(jié)合自身團隊的長期實踐介紹了社會情感學習的整校實施經(jīng)驗。
OECD教育與技能司創(chuàng)新和測量部主任Tia Loukkola作主題報告
OECD教育與技能司創(chuàng)新和測量部主任Tia Loukkola以OECD所發(fā)布的社會與情感能力最新一輪調(diào)查報告《Social and emotional skills for better lives（為了美好生活的社會與情感能力）》為基礎，作《Empowering the New Generation: Insights from the OECD Survey on Social and Emotional Skills》報告。她指出社會與情感能力和學生的教育成果、個人福祉以及未來發(fā)展志向息息相關；不同社會經(jīng)濟背景和性別對于這些能力發(fā)展的影響，特別是貧困學生和女生在某些社會與情感能力表現(xiàn)上的劣勢。Tia還表示，OECD將繼續(xù)在全球范圍內(nèi)深入調(diào)查社會與情感能力，并在未來涵蓋新的議題，如AI、社交媒體的負責任使用、公民參與以及教師的社會與情感能力和知識，歡迎大家持續(xù)關注和閱讀OECD有關社會與情感能力的報告與研究。
全球SEL和生活技能聯(lián)盟-教育領導者的創(chuàng)始人、OECD社會與情感能力專家咨詢小組主席Jennifer Adams作主題報告
全球SEL和生活技能聯(lián)盟-教育領導者的創(chuàng)始人、OECD社會與情感能力專家咨詢小組主席Jennifer Adams以《A Global Look at the Teachability of Social and Emotional Skills》為題作報告。她分享了KARANGA組織，并強調(diào)了社會與情感能力在當前“重新構(gòu)想我們的未來教育”中的關鍵性。社會與情感能力能夠為青少年提供適應快速變化的經(jīng)濟與數(shù)字環(huán)境所需的技能和能力，并成為應對當前社會各種危機的關鍵部分。她展示了來自全球不同背景下的三個社會與情感能力培養(yǎng)實踐案例，以及一個來自安大略省的政策動議。結(jié)合OECD最新測評報告強調(diào)了解決教育環(huán)境中差異的重要性。
為充分推動各方交流，成果發(fā)布會特別設置了校長圓桌論壇環(huán)節(jié)，圍繞著“如何看待社會與情感能力”“學校開展了哪些社會與情感能力的培養(yǎng)，有何經(jīng)驗與挑戰(zhàn)”“未來的規(guī)劃與行動”三個核心問題，來自上海、深圳與濟南的一線中小學校長為大會帶來教育實踐的洞察與觀點。
校長圓桌一：“如何看待社會與情感能力”
校長圓桌一的四所學校均為全國青少年社會與情感能力培養(yǎng)千校聯(lián)盟的聯(lián)盟校，在實踐中形成了各具特色的學校育人體系。上海師范大學附屬楊浦濱江實驗小學校長奚明漪、深圳南山區(qū)西麗小學校長張光富、濟南市長清區(qū)石麟小學校長杜建青、濟南市制錦市街小學校長呂麗麗分別介紹了學校以社會與情感能力項目為驅(qū)動，逐漸形成的各具特色的辦學理念。四位校長都談及基于情感價值的學校空間改造，為學生提供富有關愛的安全的學校氛圍。“父母學堂”“影子兒童課程”“紅領巾議事堂”“沖突調(diào)解室”的多方位的實踐探索，為學生營造了積極的情感學習生態(tài)，為社會與情感能力的培養(yǎng)提供了有益嘗試。
校長圓桌二：“學校開展了哪些社會與情感能力的培養(yǎng)，有何經(jīng)驗與挑戰(zhàn)”
在校長圓桌二的討論中，山東省濟南第一中學校長苗翠強、上海市民辦新北郊初級中學校長邵穎、上海魯迅初級中學校長宇海燕談到，中學生面臨著更加繁重的學業(yè)壓力與更加復雜的親子關系問題。因此他們從中學生獨特的身心發(fā)展狀況出發(fā)，分享討論了學校如何積極創(chuàng)建良好的校園情感場，通過“境潤、情潤與自潤”以“潤心靈、促成長”；校長們積極關注著學生的身心健康、情感豐滿與社會擔當，促進學生與自己、與他人、與社會之間的良好關系的構(gòu)建；各富特色的家校情感共育課程也讓家長學會情感回應，為學生情感成長拓寬了邊界，豐富了家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵。
專家報告環(huán)節(jié)由華東師范大學教育學部副主任劉世清教授主持，校長圓桌由教育部基礎教育教指委德育專指委主任委員戚萬學、華東師范大學社會與情感能力研究中心研究員唐漢衛(wèi)教授主持。
OECD社會與情感能力測評（國際第二輪）成果發(fā)布會與會人員合影
成果發(fā)布會在全場的熱烈掌聲中圓滿落幕，期待華東師范大學社會與情感能力研究團隊在多方支持下能夠基于本輪測評成果，持續(xù)探索具有中國特色的青少年社會與情感能力培養(yǎng)實踐路徑。
圖文、來源｜教育學部 編輯｜史佳妮 編審｜郭文君
