報(bào)告人簡(jiǎn)介
Susan Robertson 教授，英國(guó)劍橋大學(xué)教育學(xué)院教育社會(huì)學(xué)（chair）教授，前院長(zhǎng)，國(guó)際比較教育學(xué)會(huì)主席，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)客座教授，丹麥奧胡斯大學(xué)杰出榮譽(yù)教授，加拿大多倫多大學(xué)OISE兼職教授，曾任澳大利亞莫納什大學(xué)社會(huì)學(xué)特聘教授，院長(zhǎng)等。主要研究方向全球教育治理、教育的文化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)公平、英國(guó)轉(zhuǎn)型和新資本主義、教育的商業(yè)化等。通過(guò)跨學(xué)科視角融合政治學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等深入探索與教育相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，以更多元復(fù)雜的視角及跨學(xué)科方法理解教育。曾獲BERA杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，劍橋大學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)，國(guó)際學(xué)術(shù)女性獎(jiǎng)等。全球引領(lǐng)性與先鋒學(xué)者，如聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）教育政策顧問(wèn)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育委員會(huì)顧問(wèn)，國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）顧問(wèn)，歐盟委員會(huì)教育和文化總司高級(jí)專(zhuān)家顧問(wèn)等。Globalisation, Societies and Education 《全球化、社會(huì)與教育》創(chuàng)辦人及現(xiàn)任首席主編等，發(fā)表國(guó)際頂刊學(xué)術(shù)論文近百篇，在比較教育領(lǐng)域，教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域等具有全球頂尖影響力。代表性著作如《Space, Place and Educational Settings》（《空間、地理及教育環(huán)境》），Privatisation, Education and Social Justice《私有化、教育和社會(huì)正義》等13本，近五年內(nèi)在國(guó)際頂尖高校及領(lǐng)域內(nèi)頂尖會(huì)議keynote 報(bào)告32次等。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
跨學(xué)科研究為何成為理解當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵議題？本講座將探討跨學(xué)科研究作為修正學(xué)科知識(shí)局限性的重要性，并論證其并非一種全新現(xiàn)象。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與政治劇烈動(dòng)蕩的歷史階段，單一學(xué)科常被視為無(wú)法全面解析復(fù)雜問(wèn)題及其解決路徑。這一特征源于學(xué)科體系的起源，其誕生本身是對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化和紀(jì)律化的產(chǎn)物。學(xué)科的本質(zhì)在于“紀(jì)律化”，這也決定了其局限性。 隨著全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)（吉本斯等人1994年稱(chēng)之為“模式1”）的局限性，再次成為學(xué)術(shù)討論的焦點(diǎn)。這種背景下，“模式2”知識(shí)應(yīng)運(yùn)而生，主張通過(guò)跨學(xué)科合作解決復(fù)雜問(wèn)題。然而，“模式2”知識(shí)本身并非無(wú)懈可擊。其在實(shí)踐中往往被工具化，用于服務(wù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，而忽視了對(duì)更廣泛社會(huì)文化議題的深層探究。這種功能主義傾向使其陷入新的理論困境。 為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，我提出“模式3”知識(shí)作為替代方案。這一模式以批判理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以下核心議題：社會(huì)世界的形成機(jī)制、多學(xué)科智慧的整合路徑，以及超越具體語(yǔ)境的可能性。通過(guò)引入多元視角，“模式3”知識(shí)旨在突破經(jīng)濟(jì)功利性訴求的束縛，為理解復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題提供更加全面和深刻的理論框架，同時(shí)探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境超越的新路徑。
